高职数学教改衔接探究

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1、高职数学教改衔接探究本文作者：李小敏单位：石家庄理工职业学院1引言本文主要探究在我国高中实行新的数学课程标准以后，高职数学教育如何与之相适应、如何及时跟进改革高职数学课程的教学，与之相衔接，以提高高职数学教学质量，培养具有创新意识与创新能力的适应中国经济、社会发展需要的高素质高技能的专门人才。2普通高中新数学课程标准及特点中国从20世纪90年代开始实行的中学课程改革，经历了多轮实验后，形成了一个新的数学课程标准。其主要特点为：2.1高中数学课程由必修系列课程和选修系列课程组成必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求，选修系列课程是为了满足不同学生的数学需求，但它仍然是学生发展所需要的基

2、础性数学课程。必修系列由5个模块组成,它们是：数学1集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、無函数）；数学2立体几何初步、平面解析几何初步；数学3算法初步、统计、概率；数学4基本初等函数II（三角函数）、平面上的向量、三角恒等变换；数学5解三角形、数列、不等式。由此，中学数学课程内容发生了较大的变化。例如，必修系列中删去了排列组合、复数等内容，一些传统的数学内容也有较大削减，如三角函数；同时增加了许多新内容，如算法初步、统计、概率等。高中数学选修课程则是为希望进一步提高数学素养，升入大学继续学习的学生开设，学生可以根据自己的兴趣、个人能力和对未来发展的愿望，在教师的指导下对选修

3、课作不同的选择。2.2为高中生提供多样性课程，适应个性选择与发展高中系列数学选修课程的开设，为学生提供了数学课程的多样性与选择性，也为学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，但这也带来了学生数学基础的变化与不同。2.3高中生学习方式的改变高中数学课程设立“数学探究”与“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动地、多样地学习方式创造了有利条件，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索、动手实践、合作交流和阅读自学的学习习惯。中学生学习方式的改变与新的学习习惯的养成，促使大学数学教学方式也应随之改变，提倡创新教育与学会学习的教育模式。2.4以注

4、重提高学生数学思维能力与应用意识为基本目标之一这意味着中学数学教学观的改变，重视学生数学思维能力与应用数学能力的培养，而不仅仅是强调数学的基础作用。2.5强调数学本质，注意数学的文化价值新的课程包含了公理化等现代数学思想，提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求，设立了“数学史选讲”等专题。2.6注重信息技术与数学课程的整合高中数学课程提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。3对大学数学教育的影响由上可见，高

5、中数学课程改革对于大学数学课程的影响是巨大的。由于数学观的改变，数学应用性的加强，必修课与选修课的结合，学习方式的变化，现代计算技术在中学的教学实践中的应用等一系列改革，中学生的数学观、数学学习方法有所改变，特别是数学基础发生了较大的变化。大学将面临来源于不同地区、不同学校、具有各种不同数学基础特色的生源。面对此状，高职数学教育如何改革，必须研究中学课程改革对大学教育的影响及其应对措施，改革高职数学课程体系与教学方法，提高教学质量。4高职数学课程教学的现状目前，我校高职数学教学中存在的主要问题有：(1)高职数学课程的设置专业针对性不强，因此数学教学的目的性不够明确，导致课程的作用没有充分发

6、挥。(2)教学课时偏少，课程的学习难度增大，不及格率一直偏高。由于高职学生的生源水平参差不齐，数学基础两极分化，采用统一的课程标准、统一的内容和统一的教材，违背了因材施教和个性化教育的原则，导致基础差的学生跟不上，基础好的学生又学不到位，挫伤了这部分学生的学习积极性，甚至感到无兴趣而放弃学习，因此难以达到理想的教学效果。(3)课程教学内容过于强调理论，强调符号运算和解题技巧，对应用重视不够。课程的教学模式、教学方法还是过分以知识灌输为主，学生自身的学习方法也存在一些弊端。5高职数学教学改革的设想如何进行高职数学课程改革，是高职数学教育工作者面临的一个重要课题，笔者认为，高职数学教学改革应当

7、既要考虑目前高职数学的课程体系，又要充分考虑时代对数学不断提出的新要求及数学自身的进步所带来的变化，还要体现中学课程改革的成果，并做到与中学数学课程的良好衔接。5.1建立必修与选修相结合的高职数学课程体系以现有高职数学课程为基础，充分考虑职业教育的新理念，顾及科技进步与社会发展对数学提出的新要求，结合中学课程改革情况与高职办学中人力、物力及教学课时计划等条件，建立一个融必修与选修为一体的课程体系，融课堂教学、网络教学与学