高效小学数学课堂教学策略研究

《高效小学数学课堂教学策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高效小学数学课堂教学策略研究【摘要】向45分钟要效益，一直是我们教学中提倡和追求的目标，但要实现这一目标，并非易事，需要采取相关策略。笔者结合教学实践，就如何实现高效的小学数学课堂教学进行浅析。【关键词】小学数学；课堂教学；高效课堂课堂始终是我们的主阵地，课堂是我们教学的主阵地。对我们广大教师来说，高效的课堂教学一直是我们提倡和追求的目标，也是教改的主题。要实现这一目标，笔者认为需要打造适合自己的高效课堂教学，让数学课堂焕发生命的活一、了解学生，做到因材施教我们知道：军事战略上讲究“知已知彼，百战不殆”。这点在我们的

2、课堂教学中也同样适用，特别是对我们的学生更应该了解，从而实施因材施教。1•了解学生的个性。每个学生的思维方式、情感表达、能力气质、需要动机都是不同的，因此，教学评价的标准、内容、方法也应该不一样。如一位学习基础差的学生，在某次作业中答对率很高或者做得比较认真，教师就应及时表扬他；而一位很少回答问题的学生这节课发言很多，我们就应真诚地夸赞他。这样针对不同个体差异的评价使学生积极向上，不断认可自我，并建立自我满足感。2.了解学生原有的认知基础。旧知是新知的基础和前提，教师引导学生用已有的知识建构新知，既提高了课堂教学的容

3、量，也缩小了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，让他们从中提炼出数学问题，并逐步用所学的数学知识去解决现实问题。3•了解学生的学习风格。学习风格是学习活动中表现出来的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。一般来说学习风格有冲动型与沉思型、长依存型与长独立型、聚合型与发散型和多元型等四类。比如，冲动型的学生在数学课堂上可能反应快、灵活、敢于表达自己的想法，但是也容易出错,而且在课堂中往往在别人还在思考的时候就大声说出了自己的想法，影响别的同学的思考进程。对

4、此，我们除肯定其反应灵敏外还要引导他们向沉思型的学生学习，在想出答案后再好好反复推敲，保证准确性。反之则要鼓励沉思型的学生要敢于表达自己。二、做好充分的课前准备当前，尽管我们教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要以沉着、自信的心理状态去面对学生,但很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，殊不知“台上一分钟，台下十年功”。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教

5、案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动和高质量的有针对性的课堂练习以及根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。三、精心设计和组织教学教学设计是运用现代教育理论与技术，设计和实践解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它不仅是一门科学，也是一门艺术，需要灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。1•创设问题情境新课程在教学设计上，重视问题情境的创设，力求把新知的

6、学习建立在学生生活经验的基础上。因此，教师在数学教学中要从孩子的现实数学世界出发，与教材的内容发生相互作用，创设问题情境，构建数学知识。例如，在学习'‘轴对称图形”时，教师通过以下问题情境的创设，设计教学过程：概念的引入。教师演示枫叶、蝴蝶等图形，让孩子观察这些图形具有的性质。接着让学生分小组活动，先在纸上用剪刀剪出长方形，再在纸上剪出自己设计的图案，在小组交流的基础上在全班展示，以引导学生在直观感知的基础上猜想出这类图形的本质属性一一这些图形的特征都是沿一条直线对折时，两侧正好完全重合。2•开展探究学习“探究学习”

7、在《数学课程标准》所倡导的“自主学习”与“合作学习”中，处于核心地位，是改革学习方式成败的关键。教学中有了前面所创设的情境，学生就明确问题的指向性，从而为开展探究学习开辟了道路。例如教学"三角形的内角和”：(1)从特殊事例的研究开始让学生考察两个特殊的三角形。(如等边三角形和等腰直角三角形，图1(1)(2))说出它们的名称、特征和三个内角的度数，进而计算每个三角形的三个内角的和。(2)引导学生提出猜想提出问题：为什么形状不同的三角形，它们的内角的和却相同？这里面是否存在值得我们去研究的某种规律？从而引导学生提出猜想。

8、(3)检验猜想告诉学生：这个猜想对不对？我们可以先用更多的事例来检验。检验时，只要发现有一个事例不符合，这个猜想就被否定了。符合猜想的例子越多，猜想正确的可能性就越大。让各组用教师给予的或自己选取的三角形检验(动手操作，自主探索，组内合作交流)。(1)全班交流检验的过程和结果。(2)根据各组交流的内容，适当讲评。证明应得出的结论。"直角三角形三