高校日语专业听力课程解析及教学探析

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1、高校日语专业听力课程解析及教学探析摘要：随着目前各个高校日语教学大纲的改革，很多高校将日语听力课程更名为日语视听说课程。新型的视听说课程不仅仅是在叫法、名称上不同，而是在教学设置与要求上存在较大差异，利用多媒体语言实验室进行多方位教学的视听说课程的设置对教学提出了新的要求。本文试图通过分析视听说教学原则、任务及其与传统听力课的比照，探索一条合理的视听说教学策略。关键词：日语；视听说；教学策略日语的能力包括听、说、读、写、译这五个方面，其中日语听、说能力是语言能力的重要组成部分。听和说是语言交际的重要方面，也是语言交流最外在是表现形式。在对外交往中，

2、听、说水平的高低直接影响人们相互理解的程度和工作效率。随着国际交流的日渐频繁和现代信息技术的迅猛发展，听说能力成为评价日语应用能力的重要指标之一，提高日语听说的能力显得尤为重要。试想一个人虽然具备了良好的读、写能力，可在实际运用场合却结听不懂、无法正确表达自己的思想，达不到交际的目的。那么着就真的将日语学成了“聋子日语”和“哑巴日语”。如何充分发挥听说课的作用，有效提高学生运用语言的能力呢？实行视听说相结合的新型教学模式正是对传统的听说教学的一次创新与改革。一、传统听力课程教学与视听说课程教学的比照(-)传统的听说课程存在的问题传统的课程设置中将听

3、力课程和会话课程分别开设，使其两项技能分隔训练。但在实际的日语运用中，听说技能的运用往往是相辅相成的。把听说分割开来，不利于学生的实际应用。传统听力课程教学方法简单，教学设备陈旧。现在很多学校的听力课的教学模式都是在语音室上，现在很多学校的听力课就是老师播放听力素材，然后让学生听、回答问题，听老师对答案，遇到不懂的地方，再加以讲解，讲解的内容无外乎词、语法，习惯用语等，这样的教学形式非常的单一。如此一来语音室起到的往往仅起到“复读机”的作用。教学方法简单，教学设备陈旧，整个课堂气氛就显得比较枯燥、单调，无法提高学生学习的热情，导致学生学习效果也就不

4、理想。在传统的听力课中只闻其声不见其人，遇到稍微复杂一点的听力内容，则需要花费大量的时间反复播放同一音频材料，学生听得累，教师操作的乏味，课堂气氛枯燥单调。而学生也多把时间和精力花费在验证答案以及大量枯燥无味的重复听力练习中，其结果往往是使初学者甚至是苦学日语多年的人，其听力水平也仅仅停留在对单词的捕捉上，缺乏对语言的整体理解。难以熟练的运用日语来应付那些哪怕是最简单、最基本的交际活动。（二）视听说教学的优势一方面，视听说课程是传统听力课的延伸和继续，它既要巩固听力知识，又要在听力综合应用中提高对语音的语感；另一方面，视听说课程又是会话的基础，只有

5、多看多听才能做到表达准确、流利。同时视听说又是汲取语言营养不可缺少的重要渠道。通过视听大量的有声、有像素材使学生充实语言知识，增强语言能力，提高交际能力是本课的主要目标和任务。二、视听说课程的定性本课程的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即兴演讲等表现形式，提高学生的语言综合运用能力。视听说课程利用多媒体语言实验室进行系统的语音实验。视、听、说有机结合，对掌握语言尤为重要，与其它课程相比，这门课更

6、具有实践性、形象性、整体性强的优势。它能使形与声、情与景结合，使抽象的语言教学变为具体生动的形象演示。在教学过程中视觉教材的介入，使静态或动态的画面场景能声像并茂地映入学生眼帘，进入学生耳中，极大地强化和丰富听力理解与记忆，帮助学生进行口头表达，为语言交际创造良好条件。三、视听说课程的教学探讨（一）教学材料的选择视听说课程是一门新型的课程，可选的现成教材受到一定的限制。那么在教材的选择上应该怎么考虑呢？首先，听力材料应尽量贴近现实，贴近生活，跟上时代。使学生们感到不仅仅是在学习日语，而且是在了解社会，了解人生，激发学生学习日语的兴趣。其次，不能选用

7、单一的听力教材也不能只用影像资料，应该两者兼顾，合理搭配。再次，听力作业、泛听的材料及第二课堂的开发要比较系统，与课堂教学相呼应，以弥补课时的不足。布置材料时，必要的指导不能忽视，以便使学生明白去听什么，怎么听，听后应做些什么。对第二课堂的任务要有阶段性的检查和测试。教材的选择除了要注意语音清楚，语速适中外，还应根据不同的教学目的和任务，选择不同体裁和内容的材料。最后要注意，除了规定的教学内容外，可借助多媒体组织一些有意义的活动以活跃课堂气氛，保持学生操练的积极性。（二）教学步骤1）需要教师在学习新课内容前，不仅讲解生词短语，而且向学生讲解相关的文

8、化及历史背景，做好铺垫。这样做一方面引起学生的好奇心，激发学生听的兴趣，而且在一定程度上有效降低了教材的难度，使学生不至于