高职言语治疗技术课程教学改革探讨

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1、高职言语治疗技术课程教学改革探讨摘要：为了顺应高职院校“做学教”一体化教学模式改革趋势，作者对康复治疗技术专业核心课程言语治疗技术课程进行了改革。关键词：高职言语治疗技术教学改革学习兴趣职业能力为了顺应高职院校“做学教”一体化教学模式改革趋势，笔者对康复治疗技术专业核心课程言语治疗技术课程进行了改革，旨在通过构建集态度、技能、知识于一体的高效课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力。一、课程定位言语治疗技术是高职院校康复治疗技术专业的核心课程，也是衔接康复基础和康复临床的桥梁课，旨在通过本课程的学习，使学牛运用各种手法、辅助

2、具等方式对存在各类言语障碍的成人和儿童实施康复训练与指导，从而实现由学生向言语治疗师(职业人)的转变。二、课程设计理念与思路(-)设计理念。1.紧贴临床工作的实际需要，以临床最常见的失语症和构音障碍为教学重点。2•在“必需、够用”的前提下，突出“精简、新颖、科学、合理、可操作性强”的特点，使学生通过学习掌握言语治疗技术的基本评定和治疗方法。3•加强学生自主学习能力、实践能力、科学精神、协作精神的培养。4•培养学生的职业情感和职业素质，树立以人的健康为中心，尊重患者、关爱生命的职业意识。（二）设计思路。本课程以言语治疗师职业能力培

3、养为重点，通过调研分析言语治疗师职业岗位，按照岗位归纳工作任务、职业能力及人文素质；充分考虑康复岗位工作对言语治疗技术理论知识学习的需要；融合康复治疗技术执业资格证书对知识、技能和素质的要求；与临床专家共同进行课程开发与设计。三、课程设计（一）课程内容。紧贴言语治疗师岗位需要，以实际岗位构成为框架，以校内外实训基地为依托，依据岗位工作任务和职业能力分析，与临床专家共同确定课程目标，选取课程内容，见表1：（-）课程教学。1•教学模式运用“做学教”一体化教学模式，即通过临床情境，导出学习任务，创设教学情境，组织教学活动。按照康复治疗

4、师接诊患者认知疾病、康复评定、制订康复计划、实施康复治疗、进行康复效果评价这一工作流程设计教学，将理论知识学习与实践技能训练融入以完成任务为目的、教学做一体的教学活动中，见表2：1.教学方法在教学中，有针对性地采取项目导向、任务驱动、案例教学、角色扮演等多种教学方法。（三）考核方式。本课程考核采取形成性考核（包插课堂考核、作业考核、技能考核）与终结性考核相结合，突出形成性考核的考核方式。多层次、分阶段进行,形成多元过程考评体系，并坚持公平、公正的原则。总之，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，言语治疗技术课程教学必须进行

5、改革，而“做学教”一体化教学模式则是改革的唯一途径。四、特色与创新（-）内容选取针对性强，实用性强。以实际岗位构成为框架，以“必需”和“够用”为度，以校内外实训条件为依托，覆盖言语治疗技术的主要内容，满足康复治疗师职业资格考试需求，兼顾学牛的可持续发展。（二）教学模式创新。本课程实施“做学教”一体化教学模式，集知识、技能和态度于一体,构建高效课堂教学模式，不断提高教育教学质量。（三）教学安排别具一格，更有实效性。医院见习一教师引导f学生讨论的教学安排，使学生在专业能力和实践能力方面与工作岗位实现对接，对培养学生的职业素养有重耍作

6、用。