高等学校专业导论课程教学实践与思考

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1、高等学校专业导论课程教学实践与思考摘要：鉴于高校专业导论课程对90后大学新生后续学习的重要性，本文从运用现代教学手段、科研与教学相结合、培养自主学习及课程考核等方面进行了探索和尝试，结合课堂教学取得的效果对专业导论课的教学改革进行了思考，以期对专业导论课的教学研究提供借鉴。关键词：专业导论课；教学方法；教学实践中图分类号:G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）13-0135-03引言高等学校的职能在于教育教学、科学研究、社会服务和文化传承创新,其屮以人才培养的教育教学为根本任务。实行知识、能力、素质

2、“三位一体”的培养模式，致力于培养具备健全人格、宽厚基础、创新思维和社会责任感，实现全面发展和个性发展相结合的学生是当前高等学校人才培养目标。为了更好地发挥专业导论课在冋答专业（学科）是什么、为什么（学习这个专业）、学什么（专业内容）、怎么学（学习方法指导）、做什么（就业规划）等方面的一系列问题，要求专业教师必须加强专业导论课教学研究，充分挖掘教育资源，构建符合木专业的导论课程体系，从而达到教学目标［1］。基于此，本文结合我校材料科学与工程导论课程的教学实践进行总结，并对后续改进措施进行了思考，以期为专业导论课的教学研究提供借

3、鉴。一、专业导论课程设置的意义随着我国经济社会的迅速发展，高等学校招生规模逐年扩大，高等教育已经从精英教育转变为大众教育。特别是从2008年开始，出生于1990年后的孩子们开始大规模走进高校，成为新生主体。由于时代的变化，90后在价值取向、人生态度、特定需求上彰显出来的新变化，已不可避免地成为高等教育工作将面临的新课题［2］。整体而言，90后大学生思维活跃,知识面宽，敢于挑战质疑，富有创新意识，综合素质较高，接受能力强，这是他们的优点。同时，由于他们受到家庭的关注超过了以往任何一代人,既为90后的成长提供了广阔的空间，也使他们

4、的成长面临更多的艰难，因此他们表现出一种假性成熟［3］。加Z进入大学后所面临的是与初高中阶段差别较大的管理模式、教学计划、学习内容、学习方式、校园文化、人际关系和竞争压力等问题，许多大学新生在进入大学后很快就陷入“学习适应不良”的状态之屮，如学习适应困难、学习动力不足，这也是导致其他心理问题主要原因之一［1,4］。如何抓好新生入学后的“早期教育”，引导学生进行自我教育、自我管理、自我约束、提高自学能力和初步了解专业知识，掌握所学专业方向的主要内容和前沿动态，帮助学生掌握大学基础课程及专业课程的学习方法，缩短他们对大学生活的适应

5、期，明确学习目标，有利于以后各项学生工作的顺利开展，更有利于他们的健康成长和对专业知识的全面学习。基于此，有关专业导论课程设置应运而生。专业导论课是将专业教育、思想教育、就业教育等融为一体的课程，进行专业导论课教学是一种有效的“早期教育”手段。开设专业导论课，为学生提供了一个深入了解本学科的认知平台，对培养学生专业兴趣、激发学习动力、引导学习方法、规划学习计划和未来就业及增强职业归属感是十分有效的方式和重要手段。可以说，成功的专业导论课将会影响学生的一生[5,6]。由此，专业导论课可为新生和学校解决诸多问题,具有多重的社会意义

6、。二、专业导论课程教学实践总结传道要“导”[7],教师要做学生的引路人，引导学生学习，作为专业导论课更是如此。特别是如何结合90后大学生的特点，提高教学水平,培养高素质创新型人才是高等学校必须面对的新课题。在教学过程中，教师只有与时俱进，对教学方法不断进行改进和探索，因材施教，才能提高教学效果，促进90后大学生的健康成长，培养出符合社会需求的高水平人才。(一)充分运用现代教学手段进行教学教学手段是师牛教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段越来越丰富。多媒体教学具有信息量大,内容多样的特点，是现代教学推

7、荐使用的手段Z—。设计科学、适用的教学软件，合理选用符合教学主题的图形图像、音视频、动画等多种媒体，以图文并茂的方式対学生进行授课，使学生从视觉听觉多角度来获取知识信息，增强了学生的学习兴趣。同时使用多媒体教学可以节省书写板书时间，从而有更多精力对学生讲解知识点以及解答难点。例如为了突出材料科学与工程(MaterialsScienceandEngineering,简称MSE)中成分/结构、制备与加工、性能以及使用性能之间逻辑关系，笔者采用ppt中自带的动画设计制作了MSE的四要素与四面体图，通过控制播放顺序，教师能够很容易地把

8、MSE的四个耍素及各耍素之间的相互关系讲清理顺，学生的理解和掌握也变的相对容易，而且可以很自然地将其引导到MSE五要素、六面体及材料设计与选择的教学内容屮来，在讲解过程屮可以同时进行实例解说，从而激发学生兴趣，形成良性循环［8］。此外，采用多媒体教学，可向学生展示相关的材料加