高三语文课堂教学误区及对策

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1、高三语文课堂教学误区及对策［关键词］语文教学；课堂教学；误区；解决对策［中图分类号1G633.3［文献标识码］A［文章编号］1004-0463(2012)09-0054-01高三课堂教学效率直接关系着学生高考的成败，重要性不言而喻。但通过对我县几所农村高中教学情况的调研，我发现部分语文教师在高三语文课堂教学方式上陷入了误区。误区一：高三教学时间有限，学生“坐享其成”更髙效。相当一部分教师在课堂教学中仅关注讲授内容任务的完成，而较少关注教学对象的表现和反映。体现在：一是缺少对学生活动的设计，教师一讲到底，学生被动接受。二是留给学生思考和探究的时间严重不足。三是对生成性资源缺少应

2、有的关注和重视，利用意识淡薄。误区二：高三重在复习旧知识，应在做题上下工夫。笔者听课时段正值我县高三第一轮复习阶段，本应足以本为本抓纲务本的关键时期，然而学生桌面上仅有参考资料，没有课本，教学中教师也很少有意识地引导学生回归课本，有的只是知识的罗列堆砌和练习题的宣讲解读，语文的生命活力和情趣性被淡化。误区三：高三语文课堂教学应追求'‘大容量、快节奏”。部分教师误认为只有“大容量、高密度、快节奏”，才能“高效率、高质量”，课堂上一味贪多、求全、求难，致使教学重点不突出，难点过多堆砌，内容杂乱无序。甚至出现诸如课堂教学无明确目标、无内容设定等现象。笔者认为，高三语文课堂教学时间紧

3、，任务重，只有走出误区，采用恰当的对策，才能达到事半功倍的效果。对策一：重视基础，帮助学生提高语文素养。笔者认为,语文基础应包含基础知识、基本技能和语文素养。因此，夯实基础应是把复习的重心放在对基础矢"识、基本技能、基本语文素养的应用掌握上。只有“三基"真正落实，扎实过关，才能算得上夯实基础。因此，无论是在第一轮的“过教材”即系统整理知识、转化知识结构阶段，还是在第二轮的专题深化提高阶段，以及第三轮的套题模拟训练阶段，教师都要始终坚持帮助学生提高语文素养。对策二：挖掘和利用好生成性资源。课堂是活的，学生是有思想的，课堂和学生都会给教师提供大量的宝贵信息，这些信息是教师课堂教学

4、中的巨大资源，要充分利用好。首先，教师要有捕捉意识，要善于观察和捕捉学生复杂多变的学习思维、欲说还休的神态表情、突发而止的解题灵感等。其次，要落实学生的主体地位，教师要还学生说话的权利,重视学生的内心世界,为学生展现思维过程甚至暴露错误创造条件。再次，要对学生的反馈信息及时作出应对，要让绝大多数学生的思维都能处于“愤”•非”状态。对策三：积极倡导反思性教学。首先，教师要有良好的反思习惯，课后及时撰写教学笔记，总结得失，以求改进教法。重点要反思自己是否帮助学生构建了语文知识体系，是否安排了科学的考试与练习时间，是否重视了学生的作文训练，是否给学生给了足够的自主发展的空间。其次，

5、要引导学牛对自己的学习过程进行反思：如对语义问题的解题思路及效果进行反思；对语文知识间的联系进行反思；对学习过程中出现的不足或错误作出反思等对策四：正确处理好“大容量”M题，笔者认为课堂容量要依据所授知识的深度、广度以及学生的实际情况而定。总的要求应是疏密相间，难易适度，让学生“能吃饱”又能“吃得了”，还要追求“吃得好”，切不可盲目"贪多，贪难，贪快”。对于基础知识应做到精讲巧练，对于答题技巧也应作相应指导。对策五：重视课本。用好课本的关键是做好课本的回归。回归课本不等同于对课本内容只做简单的罗列、重复、“热剩饭”，重要的是要深化、内化、系统化知识，要从本质上发现各个专题、各

6、个考点问的内在联系，从而加以分析、整理，形成一个完整的知识系统。回归课本必须做好以下两点:一是引导学生再现重点知识、易错知识点。二是在高考题中要寻找课本的原型，在课本中寻找高考题的“影子”，建立对应、对照关系。高三语文课堂教学效率的提高受制因素很多，需要不断探索，发现不足，走出误区，只有这样，课堂教学才会从有效走向髙效。