高三文言文教学的有效性策略探微

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1、高三文言文教学的有效性策略探微高三文言文教学的有效性策略探微摘要：高三文言文复习存在诸多现实局限，导致“文言无趣无用”论的出现。作者尝试采用拓展式阅读教学提高文言文教学的有效性，从内容关联度和义理沿袭性方面激发学生主动学习的兴趣，培养分析运用的能力，达到“识文断意、晓理悟情”的目的，使文言文的知识价值与文化价值在当代仍能焕发生机。关键词：高三文言文教学拓展阅读教学有效性《高屮语文新课程标准》在“阅读与鉴赏”部分，关于文言文学习有如下表述：一是“阅读浅易文言文，注重在阅读实践中举一反三”;二是“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧”O高考

2、考纲要求鉴赏作品的形象技巧，评价作者在文中的观点态度，故而，高三文言文的学习目的应该是能“识文断意、晓理悟情”，课堂表现应该是学生能够积极主动地学习，获得方法与情理体验。对高三学生而言，古文表达的陌生、课内篇目的有限及与生活联系的断层，导致学习兴趣及文本情理价值无法有效实现。因此，采用拓展阅读的方式进行高三文言文教学，成为笔者尝试提高文言文教学有效性的一种途径。这不仅能起到营造课堂学习氛围的作用，而且对拓宽阅读视野、充实写作材料极为有益。笔者探索的方向有两个，一是以内容的关联为考量，主要达到“识文断意，激发兴趣”的目的；二是以义理的沿袭为考量，主耍达到“晓理悟

3、情,拓宽视野”的目的。1.内容的关联性拓展内容的关联性指选取内容相近或主题类似的文章，在拓展中调动学生主动性，达到理解内容、归纳学法、在阅读实践中举一反三的目的。以2010年高考天津卷的文言文《叶限》、方柯《童话故事文言版之灰姑娘》为例：《童话故事文言版之灰姑娘》选段：灰姑娘独至榛树下，泣曰:“榛树榛树，祈请助吾，榛叶摇摇，赐我华服。”小鸟予之金银织衣并丝履。灰姑娘衣Z,至于王庭……父母与姊皆不能识，以Z为异国公主……灰姑娘终设法脱身，匆忙Z中，失其左履……王子命YZ履,履合其足，天衣无缝。《叶限》选段：女伺母行远，亦往，衣翠纺上衣，蹑金履。母所生女认Z,谓母

4、已“此甚似姊也。”母亦疑Z。女觉，遽反，遂遗一只履，为洞人所得。母归，但见女抱庭树眠，亦不之虑……国主得Z,命其左右履Z,足小者，履减一寸。乃令一国妇人履Z,竟无一称者……陀汗王怪之，乃搜其室，得叶限，令履之而信。《叶限》选自《酉阳杂俎・支诺皋》，被杨宪益先生称为“中国版灰姑娘”，文本阅读尚有一定难度，方柯版语言浅显易懂，童话情节的熟悉感和文言语言的新鲜感碰撞，激发了学牛浓厚的学习兴趣,右此版本打基础，学生对叶限版的畏难情绪降低许多，小组合作动力十足。同时，在文言学习屮自主建构知识体系尤其重要，笔者将教学重难点转化成系列探究题，引导学生针对词类活用、一词多义（

5、如衣、履）、特殊句式（如倒装、被动）和高频虚词（如因、而、以、为）四项进行整合与分析，学生经由自主交流，进一步理解了文本，同吋能够做到举一反三，课堂收效甚大。以此类尝试为起点，笔者进行了后续主题式探索：成语故事与人物传记，分期学习了“程门立雪”与《程颐传》，“折冲樽俎”与《晏婴传》，“闻鸡起舞”与《祖逖传》，“智者千虑、逐鹿中原”与《淮阴侯列传》，等等，逐步引导学生接受文言文，培养良好语感。2.义理的沿袭性拓展高考文言选文多通过人物的经历展现其品性，其丰富的内涵体现了语文的人文教养价值，许多脍炙人口的名篇包含古人的思想精华,古今汉语一脉相承，是“源”与“流”的

6、关系，那么，语文课堂完全可以通过情境联系唤起学生的社会经验与生活领悟，摆脱“文言文无用”论，在义理的迁移拓展中，培养止确并有创见的解读文本能力,以读带写，有效实现文言文的文化价值，使得文言教学也可以收到察古知今Z效，从而进一步发展与提高表达能力。例如2011年高考北京卷《淮南子・汜论训》:“周公有杀弟之累，齐桓公有争国之名，然而周人以义补缺，桓公以功灭丑，而皆为贤。今以人Z小过，掩其大美，则天下无圣王贤和矣。故目屮有疵，不害于视，不可灼也。喉中有病，无害于息，不可凿也……故人有厚德,无间其小节，而有大誉，无疵其小故。”通过周公、桓公之例，辅以目中疵、牛蹄涔、喉

7、中病等现象，说明待人待事不必吹毛求疵，要明白瑕不掩瑜Z理。阅读文本Z后可以进一步引导学生类比联想，诸如乔布斯的偏执与创新力，电商的混杂与发展力等，以文言哲理衍射现实生活，赋予其新的生机。再如司马光《程氏墓志铭》：“妇人柔顺足以睦其族，智能足以齐其家，斯已贤矣；况如夫人，能开发辅导成就其夫、了，使皆以文学显重于天下，非识虑高绝，能如是乎？”讲述了女子于家于国的重要意义，引导学生拓展联想，如孟母、文成公主、杨澜、奥普拉等，对此前的成语与人物专题同样进行了义理的分析与延伸，如程颐的真儒之风、晏婴的智谋之贤等，从中学生不仅可以理解为人处世Z理，而且能学到如何精巧地引经

8、据典。文言文不仅是历史轨迹的记录，而且