尊重教育的运用（论文）

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1、实施尊重教育激发教育活力尊重教育是在我校德育科研进程中不断凝聚、提升和传承的自己的理论支撑，即以尊重学牛的生命价值为核心，以满足人受尊重的精神需要为切入点，将对人的接纳与赏识作为施教的基础，给每一名学生都提供均等的教育机会，从满足学生的自尊需要开始培养自尊，树立自信，激活学生作为学习主体，发展主体的主体愿望，即主体参与自身发展的积极性、主动性、自觉性和创造性。从而帮助学生构建一种强大的、持久的发展动力，服务于学生终身发展的需要。尊重一一让教师走进了学牛的心灵教育是建立在以教师为主导，以学生为主体的师生交往基础上的一种信息交流、情感互动、思维碰撞，相互生成共促发展的过程。师生交往的

2、有效性制约着教育的实效性。传统教育以教师为中心，教师是知识的主宰，他们高高在上，尽情享受“权威”带来的特权，事实上形成了师生交往地位的严重失衡，造成了较为紧张的师生关系。制约了教育作用的发挥。尊重教育强调师生相互尊重，目的在于促进师生交往主体人格上平等。在科研课题《尊重学生主体地位,促学生主动发展》启动阶段的一份“若请你来评价教师，你希望从哪些方面进行评价”的学生调查问卷中：能否与学生沟通，经常与学生一起玩，以59%排列第一位；课堂教学好以56%排第二位；态度（工作态度、对差生态度、批评学生态度）以48.7%占第三位；尊重学生以38%占第四位；面带微笑以33%占第五位。从屮看到了

3、学生对精神需求的高度渴望。在微笑与学生一起玩的引领下，教师们开始悦纳学生，主动地与学生谈心、通书信、集体座谈、和学生一起做游戏、下棋、打球，拔河等多种形式与学牛沟通，在沟通中,相互悦纳，相互理解与信任，再现着平等与真诚，打开了师生情感交流的通道，让教师真正走进了学生的内心世界，更加了解了他们所思所想，所为的内部动机，为教育启迪人的灵魂奠定了基础。例如一名学生在给辅导员的信中写道：“老师你好，我是一个内向的孩子，似乎比班里的同学都成熟了一些，所以心事重重，但没人看出来。现在，我心里的事已经堆积得太满了，已经承受不住了，我一直想找一个知心人说，现在您走进了我的心，成为了我的朋友，我向

4、您诉说……”倾诉使她减轻了心理压力，辅导员静静的聆听，细致入微的情感支持，实现了师生心灵的对话。让她恢复了往日的天真，重新翻开自我世界的扉页。尊重一一为学生创设了喜欢的教育传统教育往往是用施教者的心理感受来评价教育活动的成败。很少，甚至根本不去关注学生的心理感受，造成了太多的“一头热”和“善意”的摧残下的教育失败。而尊重教育是以满足学生发展对教育的心理需求为施教基础，充分重视学牛是学习主体、发展主体的主体地位。树立为学生发展服务的教育理念，努力创设情境，建构机制，强化教育的主导作用从学生喜欢的教育形式入手，唤起学生对教育的接纳，进而引领他们积极主动地参与到教育活动中来，在体验、感

5、悟、矫止，强化中达到“润物细无声”的效果。在工作中，我们发现，随着学生的年级的升高，学校的神密面纱被揭掉，他们对学校喜欢的程度就越来越低。面对这种情况，我们启动了欢乐校园行动计划。第一，组织学生最喜欢的远足活动，从满足学生喜欢大自然，希望到大自然中去锻炼的愿望出发，将锻炼身体、磨练意志、互助教育、环保教育等内容进行有机结合。活动对学生用四小时完成了四十华里的路程，就连六、七岁的一年级小学生也没有一个掉队的，这使我们看到了喜欢为教育带来的巨大潜在力量。第二，从提高师生展示意识开始，在确保课间操质量的情况下，利用课间操时间教学学生喜欢的迪斯科，开展班级、师生间的拔河比赛、达标单项赛等

6、激发师牛参与活动的热情。第三，购置羽毛球、乒乓球、跳棋、军棋、五子棋等分发到各班，课间、午休时间师生、生生在球艺、棋艺的切磋中，相互沟通，相互悦纳，在和谐的人际环境中，让学生寻找到了更多的快乐，脸上时常洋溢着幸福的微笑,释放着他们天真的本性。尊重教育不仅使学生更加积极主动地活跃在教育教学活动之中，在享受教育带来的快乐的同时，茁壮地成长,而且使我们更加坚定地认为成功的教育不仅应该从让孩子喜欢我们、喜欢学校开始，更应该从我们要为学生创设喜欢的教育开始。尊重一一激活了学生主动发展的欲望尊重教育是从满足学生的自尊需要出发，引领师生接纳他人、悦纳他人、赏识他人、帮助他人培养自尊，树立自信，

7、从而激活学生主动发展实现自己生命价值的欲望。为学生的终身发展构建一种强大的、基础的、持久的动力系统，实现教育在人终身发展的巨大价值。在四年级《导体与绝缘体》的实验课上，当学生对各种物体容不容易导电进行猜想，制定验证方案，进行实验验证时，自然成绩从不达标的山XX居然把新买的电池泡在了水里，杨老师虽然有些牛气，但还是在尊重学生理念的引领下，心平气和地听了学生的汇报:“老师，我看书上写着人体、大地和不纯净的水都是导体，我想验证一下是不是真的，所以，我把电池泡在了水里，再把导线两头放在水