高等教育探究者知行统一之责任

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1、高等教育探究者知行统一之责任摘？要：高等教育研究者往往也是教育教学或管理领域的实践者，他们负有将自身的研究成果（知）转化为相应的教育教学或管理实践（行）从而使知行统一起来的责任。知行统一既是必要的，也是可能的。就高等教育研究队伍中的大学教师而言，其必要性在于教师的角色要求、根除教育研究成果与实践不一致的弊病、推动教育实践发展以及研究成果发挥作用、检验、完善、丰富与发展之需要；而研究成果的可转化性、高等教育研究者与实践者的双重角色则为知行统一提供了可能。但实践转化的意识缺失、教育责任感不足、研究质量的制约、自主权缺乏以

2、及评价制度的消极导向等原因制约了高等教育研究者的知行统一。为此，大学教师应树立既要求“知”也要求“行”的观念、强化教育责任感、提升研究质量；同时，大学应保障教师的教学自主权、改革重科研而轻教学的评价制度。关键词：高等教育研究；大学教师；知行统一；责任中图分类号：G640????文献标识码:A?????文章编号：1673—8381（2012）06—0010—06一、高等教育研究者知行统一之含义???？知行是中国哲学的一对重要范畴。“知”通常指知觉、认识、知识、道德意识等；"行”指行为、行动、践履、实践等。针对高等教育研

3、究者，本文将“知”界定为其研究的结果，即研究成果；将“行”界定为研究指导下的行动，即教育教学或管理实践。与此相对应，知行统一即高等教育研究者的研究成果与其教育教学或管理实践的统一。具体来说，就是指高等教育研究者不仅要进行高等教育研究，更要积极、主动地将研究成果应用于自身的教育教学或管理工作当中，成为高等教育的直接实践推动者；不仅应发表或向他人宣扬自己的研究成果，希望他人采纳，更应勇于行动，成为自我研究成果的首要践行者。？??？在我国，高等教育研究队伍庞大，不仅包括专职研究人员，而且包括管理人员、一线教师以及在学的研究

4、生等群体。其中，大学教师是大学职能（责任）的主要承担者，他们“通过承担学术责任来履行所在的机构对社会的责任”。通常，我们将这种学术责任理解为教育教学和科学研究。似乎，这两者是截然分开的两件事情，如“有的研究者主观上认为理论工作者的任务就是研究理论，至于理论如何应用于实际，是实际工作者的事”。事实上，两者应该也能够在高层次上统一起来，呈现出相互促进的美好图景。因此，大学教师的学术责任还包括将教育教学与科研相统一的责任。具体来说，就是指他们将教育教学方面的研究成果运用到自身的教育教学过程当中，推动教育教学活动的改善和发展

5、。比如，研究教学原理的大学教师将该成果落实到自身的教学过程中，使其教学符合这些原理；再如研究教育评价的大学教师将其所提倡的理念和做法运用到学生评价上，等等。？??？当然，本文强调研究成果与相应实践的统一，并不否认纯粹的研究工作并且以此间接推动实践改善和发展的价值；也不是说任何一名大学教师都能将其研究成果转化为教育教学实践，因为并非每一个大学教师都研究教育教学，同一个教师也可能涉猎不同的研究领域。但总体来看，对从事高等教育研究的大学教师来说，教育教学无疑既是他们作为大学教师从事的主要工作，同时也是其作为高等教育研究者的

6、一个重要研究对象。本文着力强调的就是大学教师的研究对象及成果与教育教学实践的对应性，如“有效教学”研究之于课堂教学。二、高等教育研究者知行统一之必要与可能???？之所以强调高等教育研究者将研究成果转化为实践从而使知行统一起来，其原因在于它极其必要，同时又具有现实的可能性。？??？之所以呼唤高等教育研究者将研究成果转化为实践，最大的必要性在于教育实践发展和学生成长的需要，其次是为了根除现实当中两者不一致的弊病，再者是基于研究成果检验、完善与发展的需要。？??？(-)大学教师作为教育者的角色需求???？大学教师尽管从事研

7、究，但其最根本的角色是教育者。作为教育者，教书育人是其最基本的使命和职责。因此，大学教师不仅应关注自己的研究，更应对自己的学生负责。“对学生负责是大学的主要使命，也是教师的主要学术职责。”77对学生负责要求大学教师通过提供高质量的教育教学服务满足学生的发展需求，而他们作为高等教育研究者对教育教学的研究正可以用来为提升自身的教育教学质量服务。这就需要他们将其研究成果转化为现实活动。？??？再者，大学教师的言行具有示范性，对学生有着潜移默化的影响。这种示范和影响的内容不仅在于伦理与道德，也包括如何为学、为师。特别是对于研

8、究生而言，他们当中有很大一部分毕业之后将要投身学术生涯，是否重视教育的使命、是否关心学生的发展、是否具有知行统一的品质同样深刻地受到求学期间教师的影响。正如斯坦福大学前校长唐纳德•肯尼迪所言：“新教师对大学的了解，乃是他（或她）在图书馆或实验室、在研究生或博士后指导教师的指导（或帮助）下获得的。教师对其学术责任的理解并非来自合同或大学规章的规定