法学教学CAI教学研究

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1、法学教学CAI教学研究一、法学教学CAI课件的制作1确定明确的教学设计教学设计是课件制作的关键环节。在课件制作过程中，首先需要制作者分析学习者的特征，确定教学的目标，建立教学内容知识结构。整个课件的制作应遵循教学大纲的基本要求，明确教学的目标，细化教学的目的、要求，把握教学的重点与难点。具体到法学专业的CAI课件的制作，必须明确其目的何在？为的是激发学习者的学习兴趣，还是谋求解决某一法律问题；为的是扩展学习者的知识面，还是谋求培养和提升法律实务能力，等等。心中有数了，制作者才能做到有的放矢，制成的课件才能达到教学目的，进而收到应有的教学效果。如果在课件的制作

2、过程中，制作者的教学目的不明确，必然使课件成为各种素材的简单堆积，难以达到教学目的,更无法提及教学效果。2有效组织各种媒体文本、静图、动画、音频、活动视频等是构成CAI多媒体课件的信息表达元素，分别扮演了不同的角色，具有不同的作用。效果良好的CAI课件必然选择合理、生动、形象的表达素材。为此，各种报刊杂志、书籍、图库、音频库、专业影视资料、互联网等均成为搜集课件制作相关素材的有效路径。特别是针对法学CAI多媒体课件的制作，庭审的现场录像或影视剧的庭审片段更是不能或缺的。课件制作蓝本在设计时，必须围绕法学专业课程教学目的,合理规划屏幕布局、图文比例、色彩对比、

3、音乐节奏、交互方式等，更为重要的是要注意筛选好有价值的素材，搭配好各种媒体。CAI多媒体课件不能是黑板和粉笔的替代品，多种信息表达元素需要有机组合，否则其功能难以得到充分发挥。同时，切忌游戏化，否则会使学生眼花缭乱，分散了学生的注意力，从而妨碍实现教学目标。3注重启发式教学启发式教学常指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的一种教学方法。CAI多媒体课件制作时，一定要注意启发式教学方法的应用。所以不能将所有的教学内容一揽子地呈现在学习者的面前，要适当地留有余地和设置问题情境。对问题的分析要逐步深入，相关提示也应逐渐展开，

4、切忌直接显示问题的答案。否则，多媒体教学与传统教学中的“填鸭式教学”无异。只有如此，方能调动学习者的主动性，启发学习者独立思考，培养学习者独立解决问题的能力。就法学专业的CAI多媒体课件教学而言，不仅要充分激发学习者内在的学习动力，实现其内在动力与学习的责任感的结合，而且要强化理论与实践的联系，实现理论知识与直接经验的结合。教师通过实务案例的引入逐步分析推导出法律评价，不仅有利于学习者对法学基础知识的掌握，更利于学习者法学综合实践能力和素质的培养。二、走出多媒体教学的认识误区随着现代教育技术的发展和提升，多媒体教学在法学专业教学中的应用业已成为一种潮流。但是

5、，如何更好的运用，尚需要进一步地探讨和研究，包括一些认识需要澄清。1多媒体教学的功能并非万能多媒体教学所具有的明显优势，引来部分教师对它的膜拜，多媒体教学的功能被无限夸大。CAI的英文原意是计算机辅助课件，实为一种教学的辅助手段和技术。多媒体课件在法学专业教学中的应用可以模拟法律事务处理的整个流程，但它终究不能替代实践教学。例如，运用多媒体进行法学教学时，教学场景的设计至关重要，如何选择适当的案例和呈现案例发生的过程是关键所在。法学院（校）的教师们大多数局限在象牙塔内与实务接触受限，加之学术背景等要素的限制，教学场景设计过程中就有了限制。况且实务中的具体案例

6、常因个案差异，经常出现不同的裁决结果。所以，法学学习者综合素质的提升，除了专业理论学习、模拟法庭训练以外，还要给学习者提供动手实践的机会，而不能仅通过CAI课件观摩庭审的过程。目前，国内部分法学院（校）开展的“诊所式”法律教育就是有益的尝试。通过诊所内的教师指导学习者全程参与法律实际运用，并关注细节，势必锻炼了学习者的综合素养特别是法律的运用能力。这样的教学效果，多媒体教学是较难实现的。2多媒体教学中教师的地位并非仅处于辅导有人认为，多媒体技术的运用削弱了教师在教学中的作用，进而将使得居于传统教学模式中主导者地位的教师逐步演化为教学的辅导者。此种认识存在偏差

7、。倘若多媒体教学过程淡化了教师的作用，忽视了师生间的互动，无疑此种教学的失败几成定数。缺失教师引导的学习将会成为漫无目的的探索，同样的互动也必将演化成没有边际的漫谈。假如实务案例的探讨与分析中没有了教师的引导，很有可能无法形成共识而作出相对准确的法律评价。进而影响到学习者的学习效果，使其将会事倍功半且不得要领，甚至可能步入无法自拔的歧途。即使在当下逐渐为人们所知悉的远程开放教育教学中，教师对学习者的直接讲授逐渐减少直至取消，但教师对学习者的启发与引导，对学习全过程的监控作用却在逐渐增强。学习者倘若要想在每一个教学环节中都取得较为理想的学习效果，教师是绝对无法

8、离不开的。所以，多媒体教学过程中，教师的作用并未削弱