学生选择研究性学习指导老师的几个误区

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1、学生选择研究性学习指导老师的几个误区山东省高密一屮蔡树英李文秀研究性学习活动课程的特点决定了它在很多方面有别于其他课程，比如说，其他课程都有较固定的老师授课，而研究性学习活动课程需要学生来选择老师进行活动指导。固定老师授课，由学校为各个班级配备各科老师，学生处在接受者的位置，没有任何选择的权力；而研究性学习活动课程却需要由学生自己主动来选择老师。学生在开始的时候往往会很被动和惘然：我该选择谁担任我这个课题的指导老师？在没有任何经验和指导的情况下,学生在选择过程中容易出现以下几个误区。一、找最熟悉、最亲近的老师而忽略了其他术业有专攻

2、的老师案例：某班一部分爱好剪纸的同学经过协商，决定成立课题组，选择研究的课题名称为“高密剪纸艺术研究”，认真填写好开题申请表，来找我看看行不行。我看过之后有了疑问：选题很好，课题组成员分工很得当，不明白学生为什么选择化学老师担任指导老师？学校有专门的剪纸校本课程，有多位兼职的剪纸校本课程指导老师，按说学生的第一选择应该去找她们才对，而不是选择对剪纸艺术不了解的化学老师。为了弄明白这个疑问，我把整个课题组成员全部召集起来，一人发了一张纸，让他们写下找化学老师担任指导老师的原因。下面是学生写下的几条原因：“化学老师最平易近人，很好说话

3、，我们去找她，一说就行。”“化学老师刚毕业，与我们没有距离。”“我们有问题喜欢找化学老师去解决。”“化学老师没有架子。”看到同学们对化学老师的信任度如此之高，此课题专业性不是很强，即使不懂剪纸的老师照样可以将学生的研究指导得很好，我决定不建议学生更改指导老师了，看看学生的研究成果再说。此课题结题的情况是这样的：课题报告完成得相对比较完整（指导老师下了功夫）；研究过程很细致，深入到农村、社区，调查了多位善长剪纸的老太太。但此课题成果却有一个硬伤：没有去采访高密剪纸艺术界的名家代表，因此没有把握整个高密剪纸的现状及发展前景，这不能不说

4、是此次课题研究的一大遗憾。后来跟课题组成员分析起来，他们也说，当时认为名人很难找，采访不采访都没有问题，化学老师也认为，只要采访的面够大，应该能够说明问题。案例分析：对此案例，我有以下几个观点：1、就此课题来说，找最亲近的化学老师来担任指导老师，完成课题的可能性很大：指导老师刚毕业，有创造力、有干劲，有责任心，与学生打成一片，对于学生的要求尽力满足。即使自己的专业和特长与此课题无关，照样可以凭借热情协助学生、指导学生完成课题。但对于专业性再强一些的课题呢？例如理化生实验类、设计制造类、经济类、文学类、历史类等等，这些专业性强的课题

5、，是否凭着老师的热情就能很好地完成指导任务呢？答案是，不能。非专业的指导老师会耗费更多的精力；学生会走更多的弯路；课题有可能进入死胡同而问题得不到解决。2、就此课题来说，可以找化学老师担任指导老师，然后再找有剪纸特长的老师担任导师。指导老师跟踪研究性学习活动的全过程，发现问题，及时指导；导师则对课题调查研究过程中的技术问题给予指导和指明方向，例如说此课题，导师因为了解高密的剪纸艺术,就能给出几位最顶尖的专家供同学们去采访。3、课题的指导老师不能局限于自己熟悉的老师圈子，而应该针对课题去选择合适的指导老师。二、找班主任忽略了其他任课

6、老师案例：某个班交课题申请书时报了八个课题，所有这八个课题的指导老师全部填的是班主任。原因是：研究性学习的前期工作都是在班主任的带领下进行的，学生认为班主任对此最了解，是理所当然的指导老师，本班同学竟然不知道还可以去找别的任课老师担任指导老师。案例分析：班主任在研究性学习活动课程实施的过程中需要做的工作有很多，基本上是整体组织工作：安排组建课题组、协调指导老师、组织课题成果展示、组织评选、组织认定学分等,工作量已经很大。加之班主任的工作本身就很繁忙，因此除非此课题必须由班主任来担任指导老师，其他老师都指导不了，否则最好不要找班主任

7、，更不要一个班所有的课题都找班主任。以往的经验说明：指导一个课题还好说，多了根本没有时间和精力进行指导，课题的质量自然就会下降。三、找老师忽略了社会上的专业人士，社会上的专业人士不一定是指自己的家长案例：在前几次的研究性学习活动中，学生把指导老师选择的范围始终放在校园里，而实际上，学生可以根据自己的课题的特点，选择更专业的、更适合的社会上的专业人士来担任指导老师或导师更有利于课题的深入研究。因此在新一轮研究性学习活动实施方案中，我们把这一条提了出来。令我始料未及的是，因为此轮研究性学习活动调查研究的大部分时间安排在暑假里，竟然有一

8、多半的课题组选择了自己的父母亲戚来担任指导老师。我因此而得出了一个结论：不是所有的家长都知道研究性学习是怎么一回事；不是所有的家长都了解课题报告如何写；不是所有的家长都明白研究性学习需要去调查、去研究。在暑假开学之后，我们不得不做了大量的补救工作，