学法指导小学语文

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1、学法指导小学语文一、在引导点拨中进行学法指导学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡的，直接授予学生抽象的学法，学生难以接受。只有结合知识教授，精心点拨，让学生感知学法，领悟学法。如《赵州桥》一课中有一个过渡段：赵州桥不但坚固，而且美观。上半句小结前一段的段意，下半句点明后一段的段意。在教这一部分内容时，教师可以抓住这一重点句，帮助学生掌握归纳段意的另一方法：由于过渡段是起着承上启下的作用，我们要归纳这类段意就可以从过渡句中去找。在指导学生掌握学法中，还要十分注意点拨思维方向，教给思维方法，优化学生思维过程，提高学生思维品质。例如，

2、我在让学生用“挂”造句时,第一个学生讲：“又大又黄的桔子挂在树上。”第二个学生很自然地说出：“又大又红的柿子挂在树上”的句型，这种摹仿性强的思维和由这样的思维而造出来的句子，其质量是低层次的。为了培养学生的求异思维，我适时点拨：除了水果以外，除这种说法以外，还可以怎么说，看谁说的不一样。接着学生讲出了：''为了保管好教室的钥匙，每天我锁完教室的门就把钥匙挂在脖子上。”等文思俱佳的好句来。这样,在教师的引导下，学生的思维过程得到优化，从而获得清晰可感的学法认识。、在学习内化中进行学法指导教师要十分注意帮助学生把学法转化为自己自觉的

3、学习行为，并逐步转化为良好的学习习惯。学法的内化是有条件的，可以内化的一般有两种：一种是学习的常规习惯。比如，二三年级学生开始学习用音序查字法和部首查字法查字典，利用字典帮助理解字的音、形、义。如果学生能养成遇到不懂的字词就去查字典的习惯，那么他便掌握了这种学习方法。另一种是选择运用具体方法的习惯。如联系语境释词、解句、理解课文的习惯便是一种整体阅读学习方法的具体内化。在《狼牙山五壮士》一文中，有一个重点词语“昂首挺胸”如果脱离课文单独从词义去理解它，学生不能从这个词去体会课文所体现的思想感情。因此，我采用联系语境来帮助释词的方

4、法进行教学。我先后提岀四个问题：1•“昂首挺胸”是什么意思？2•战士们为什么必须昂首挺胸？3•你从这个词语体会到什么？4•战士们“昂首挺胸”的行为说明了什么？这四个问题都涉及课文的主要内容，这样由浅到深让学生能理解“纹丝不动”在文中的深刻含义，从而理解课本的内容，体会五壮士的革命精神，并受到思想教育。由此培养学生养成联系语境来释词、解句、理解课文的习惯。三、在学习小结中进行学法指导学生在认知过程中，教师要引导学生对学过的学习方法进行评价、加工、概括总结，并纳入学法体系。在学生对某一学法的感性认识积累到一定的程度时，教师应根据“元

5、认知”原理，及时引导学生对原先的认知过程（学习过程）进行认真的回顾，即对原先认知的再认知，促使学生认识上产生巨跃（顿悟），然后将发现和领悟到的学法进行总结概括，形成一种相对定型的学习能力体系。例如，在三年级时，开始让学生练习说段、写段，教师在讲评习作时，应逐渐渗透修改作文的方法，让学生逐步总结修改的要点。1.文和题是否相对照。2.细读作文，看每个地方是否表达清楚。3.字、词是否有错别多漏。4.句子是否通顺。5.重点是否突出。6•标点使用是否得当。7.有些地方是否需要润色，让意思表达得更清楚、具体。在这种总结过程中，使学生掌握自改

6、作文的能力。又如：在学生进行过多次的预习训练后，可引导学生总结出预习的方法、步骤：第一步，浏览：归纳出课文的主要内容。第二步，轻读：弄懂生字词。第三步，分段：划分段落层次，写出段意和层意。第四步，默看：运用已知的知识及有关资料，进行积极的独立思考，多问几个为什么，分析的中心思想和表现手法。第五步，重点朗读：对不懂的问题做好记号，准备课堂提问解决。第六步，验证效果：做一些自选的练习题。四、在拓展运用中进行学法指导“实践一认识一实践”是认知的基本规律，认识终究要用来指导实践，学以致用是最重要的教学原则。因此，在学生掌握学法的基础上，

7、教师要充分利用现有的学习条件，积极创造学习情境，给予充足的训练时间和必要的点拨，每组课文中的阅读课文便是尝试学法最好的实践材料，除此之外，适当增加学生的课外阅读量，让学生在实践中巩固学法，在探索中融会贯通，发现新的学法，由“学会”向“会学”发展。21世纪，是一个高科技时代，仅仅懂得从学校获得的知识是远远不够的，学生将来更多的是要通过自己不断再学习，吸取新知识，并能具备一定的创新能力和实践能力，才能适应社会进步的需要。为此，就要求目前在校的学生除了学会做人之外，还要学会学习。所以我认为作为一名教师，应牢记“授之以渔，终生受益”的古

8、训。老教育家叶圣陶说：“教是为了达到将来不需要教。”说的便是这个道理。总之，教师在语文教学中，要针对文本特点，运用恰当的教学策略进行学法指导，让学生在学习语文的过程中获得方法的启迪，从而提高学生的自主探究能力。