小学语文教学渗透美育“三策略”

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1、小学语文教学渗透美育“三策略”【关键词】小学语文美育策略【中图分类号】G?摇【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）06A-0076-01在小学语文教学屮，培养学生的审美能力是语文课程标准的价值诉求之一。但是，长期以来，小学语文课程着重关注学生的语言文字训练，忽视了美育渗透。美育可以陶冶学生的情操，提高学生的修养，因此，在小学语文教学中，教师要善于根据教学内容在课堂上进行美育渗透，引导学生在学习语文的过程中感受美、理解美、表现美。一、詁词析句，充分挖掘文本语言美的内涵入选北师大

2、版小学语文教材的课文，人多都是语言优美的文章。这些文章不仅是小学生进行语言文字学习的有效内容，同时也是学生感受汉语语言美的重要索材。在教学中，教师要善于引导学生对课文进行品词析句,充分挖掘本文语肓美的内涵，实现对学生的美育渗透。例如，在《桂林山水》（北师大小学语文第8册）这篇课文屮，作者对桂林山和水的特点进行细致的描写，通篇没有使用一个“美”字，却充分表现出桂林山水的美。教学中，教师首先让学生口读课文的前半部分（描写漓江“水”的内容），学生自读完成之后，教师再引导学生一起总结漓江“水”的三个特点

3、：静、清、绿，这样，学生就能从水的动态、形态和颜色三个方面体验到漓江“水”的美。在此基础上，学生发现作者在描写漓江“水”的静、清、绿时，都是用了排比的句式，教师引导学生对这一部分内容进行美读，在读的过程中，学牛能充分感受排比句式所蕴含的语言美感，也能更深刻地体会作者笔下漓江水的美。在学习桂林“山”这一部分内容时，教师可完全放手给学生，引导学生通过口主阅读总结桂林山的特点。由于有了前面的铺垫，学生能很快发现作者也是通过排比句式表现桂林山的奇、秀、险特点的，并且通过比喻的修辞手法把桂林山的美层层加深

4、。课堂上，引导学牛进行有节奏的朗读，可充分感受语言的节奏美与语言背后蕴含的形象美，完全陶醉在桂林山的美境之中。在北师大小学语文教材中，还有很多类似《桂林山水》的写景类文章,教学中，教师要善于引导学生对课文中的优美词句进行品读，在品读中充分感受汉语语言美的丰富内涵。二、引导想象，不断拓展文本意境美的特质在北师人小学语文教材中，许多文章都具有优美的意境。小学生的年龄较小，语言积累相对匮乏，因此，不易像成人一样在短时间内就能够对文章入情入境。但是，小学生想象力特别丰富，在教学中，教师要善于根据课文内容

5、创设情境，引导学生进入课文所蕴含的优美意境之中，让学生充分感受文本意境美的特质，这样，就能让学牛在语文学习的过程屮获得较强的审美愉悦感。例如，在《山沟里的孩子》（北师大小学语文笫6册）一文的第二自然段中，作者描写了山沟里的孩子在清晨天还没有亮的时候就去上学的情景，从表面上看，作者在这一段中并没有过多采用华丽的词语和特殊的句式，但却给人一种环境幽深的朦胧意境，小学生很难体会到这种意境的。教学中，教师利用多媒体给学生呈现了这一段课文的情景图，然后引导学生抓住“变绿了”“变紫了”“变红了”这三个动词，

6、并通过想象去感悟山里孩子上学路上景物随着时间的变化而出现的那种朦胧美，想象“天空在孩子的脚步声中醒来”的意境。如此，通过引导学生展开想象，可充分感受到这一段文字所蕴含的意境美。可见，対于小学语文教材中的记叙文，教师要善于引导学生通过想象來充分体会文中蕴含的意境，并在教学中采用多元化的手段引导学牛想象，把学生带入文木优美的意境之中。三、动情朗读，充分体验文本情感美的价值文章不是无情物，新课程标准特别强调了语文学科的人文性。北师大小学语文教材中的很多课文给学生传达了一种美的情感世界。教学中，教师善于

7、引导学牛进行感情朗读，可搭建起学牛与文本情感之间的对话平台，引导学生充分体验文木情感美的价值。例如，《平分生命》（北师大小学语文笫6册）这一篇课文记叙了一个小女孩在生命危急时刻需要输血，但医院又缺少血液时，小女孩的哥哥为妹妹献出自己的鲜血，要与妹妹平分生命的故事。这个故事十分感人，课文屮哥哥的奉献精神也丁分值得学牛学习。在此文屮，最感人的部分是第四自然段和第七自然段，教学时，教师可以先让学生尝试阅读这两段内容,并通过对比去感悟哥哥从害怕到兴奋不己的心理变化。此时，再引导学生通过感情朗读把自己的理

8、解和感悟读出來，并从中深刻休会血浓于水的亲情的可贵，这样，有助于小学语文教学达到文道合一的境界。语文学科的工具性和人文性并不是分离的，美育渗透能促使小学语文教学达到这两者之间的完美统一。教学中，须充分引导学生进行感情朗读,因为感情朗读的过程就是学生感受文本情感美的过程，同时也能充分体验文木情感美的价值。总Z,在小学语文教学中，教师要不失时机地挖掘教材中美的因素，通过多种教学形式引导学生在语文学习的过程中感受美、理解美、表现美。（责编黄健清）