小学数学计算教学的有效策略研究案例

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1、小学数学计算教学的有效策略研究案例Xxx案例一在教学一年级上册的《加法》这一内容时，我是这样设计教学的：一、创设情境导入新课，以激发学生的学习兴趣。我创设了这样一个情境：孩子们，你们喜欢玩气球吗？这节课老师看那些同学听讲认真，回答问题积极，我就把气球奖给谁!然后，出示课本的例题插图，一个小11左手拿了3个气球，右手拿一个气球。一共有多少个气球?然后引导学生说出算式：3+1=4使学牛明白,把两个数合成一个数时要用加法•让学生明白加法的意义.二、把抽象的计算直观具体化。一年级学生年龄小，对于抽象的概念理解起來有困难•因此，我有拿出食物气球，请一个学生上讲台，左

2、手拿3个,右手拿1个，然后再问学生,他两只手上一个二共有多少个气球?让学生把两只手上的气球合在一起，使学生明显的看到合起来.三•明确算理，彻底让学生明白加法的意义.请学牛说一说算式3+1=4所标示的意思•语言是思维的外壳•只要他能说出就说明理解了•我想如果学生明白了算理知识，计算应该很简单了，一眼就看出来是多少了.当然，这节课是学生第一次开始接触加法这个重要的新概念，除了单纯计算的教学Z外,对于加法的意义一定得让孩子们弄清楚,这对以后解决问题非常重要.案例二一年级上册继上一个案例后的一个课时•计算:3+2=这是学生第一次真止的开始接触加法的有关计算•（虽然

3、在幼儿园他们已经会计算这道题・）课前我出示了例题的插图：一棵松树上待了3只松鼠，还有2只松鼠从宁一棵松树上跳来了。根据加法的意义求一共有多少只松鼠？学生列出上面算式。这节课的重点是计算教学。岀示算式之后，让学生思考等于多少。因为有了学前教育，可能方分z■&的学生都知道等于几。但是得让学生说出计算方法。“你是怎么想的？"让学生说出各自的方法。有点是接着数1、2、3、4、5。也有的是从3后面接着数4、5•还有的利用加法的意义3和2组成5。不管是怎么算的，一定得让学生说出想的过程。这个过程就是学生思考的过程，也是他明白算理的过程。案例三一年级数学下册：8^7、6

4、加几这部分内容的计算:8+5=这节课通过让学牛动手摆一摆，把抽象的变成直观形象•因为是一年级的学生,所以课前让他们准备好了学习用品小圆片•通过动手操作摆一摆来计算•先摆8个,接着摆5个•再让他们看看桌子上一共有多少个?给出学生思考的时间，然后提问•岀现了几种不同的计算方法:有凑十法的，也有一个一个接着数的，这里体现算法的多样化。只耍是合理的都可以。重点强调凑十法。动手操作既满足了小孩好动的心里，又使学牛掌握了知识。而見加深了他对知识的记忆。案例四一年级数学：“11+2=13-2=在课前我是以复习旧知带入新课的。课前练练10以内的加减法。为本节课打好基础。动

5、手操作是低年级数学计算教学的重要方法。只有让他们亲身参入了知识的获取过程，才会理解的透彻。我是这样设计教学的：先出示计数器让学生播出数字11,再问加2应该怎么拨？在哪里玻珠？很快学生说吃应该在个位上再拨2颗。最后看计算器是13•然后再让孩子们拿出11根小棒，先放在右边，再拿出2根放在桌子的左边，最后看看桌子上一共有多少根小棒。引导学生用算式表示出刚才的过程。然后想想你是怎么算的？让学生说出计算的过程。是他们明确算理。然后以同样的方法教学减法。数学课上以IH知导入新知是我们常用的一种方法，注重新IH知识之间的联系，计算教学也不例外。这节课的导入就是以新旧知识

6、之间的联系来设计的。