小学体育教学中学生主体的运用

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1、小学体育教学中学生主体的运用新课程标准强调学生在教学过程屮的主体地位,要求教师在体育课堂教学中，在充分发挥教师的主导作用的同时，坚持“以学生为木”，并通过认真备课，精心设计，促使学生进入斥学境界，从而提高体育课堂教学效率，为打造高效课堂提供保证。一、细心研究学生主体，有的放矢开展教学教师在体育教学过程中必须要细心研究学生主体，才能进一步有的放矢地开展教学活动，提高教学效率。因此，教师的备课，不只是研究教材,不只是设计教学策略，更要研究学生，结合实际情况，从教育心理学的角度，了解小学生的心理活动、知识结构和

2、能力水平，通过学生所喜闻乐见的方式，从学生所熟悉的知识层面上“温故知新”，开展教学。比如，教师在带领学生练习“山羊分腿腾跃”这一动作时，先组织小游戏，讣学生分组做“跳人羊”游戏，让学生觉得上课如同游戏一般开心、快圧、放松,然后，教师在此基础上，讲解要领，让学生尝试“山羊分腿腾跃”这一动作，而其他学生观摩、探讨、交流和实践，教师再给予正确的示范和适时的纠正，让学生进行自我比较，从而使学住在游戏的基础上，进行练习，并在练习中得到成功跨越的享受与学习的快乐。教师在教学过程中，耍真正确立以学生为主体的教学理念，在

3、备课过程中将细心研究学生主体作为重中之重，从而在教学过程中真正做到有的放矢，将学生主休的运用尽量做到极致。二、培养学生自主能力，提高学生参与热情有位教育学家说过这样一段话：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，是培养学生自主学习能力的前提。所以，教师在小学生体育课堂教学过程中,应组织生动而有趣的教学内容,通过学生参与热情的提升,促进学生主观能动性的发挥。比如，跑步，是相对枯燥单调的教学内容，如果教师“照本宣科”，按教材要求给学生布置学习任务

4、与目标，那么，学生势必会兴趣索然，不仅不可能冇参与的热情，更不必说主动性的发挥了。鉴于此，教师可以将“跑”设计成“障碍跑”，让学生在跑的过程中跳过跳皮筋，跳过跳箱盖，跳过方垫，还要绕过“人墙”，这样一来，学生在练习跑的过程中，就兴致勃勃，充满了乐趣。在兴趣的激发下，学生在学习过程中自然就主动发挥自主性，有效促进了学生的自主能力。教师在教学过程屮，通过行之有效的手段提高学生的参与热情以培养学生的自主能力，其效果无疑是立竿见影的。三、积极创设良好情境，让学生成为课堂的主人作为低龄化的小学生，其情绪会被老师所完

5、全左右，所以，当教师在课堂教学中面带微笑、情绪高昂时，学生的情绪也会为之一振，并在教师的进一步正确引导下，引领小学牛渐入佳境，并成功点燃学牛思想的火花,引导学生全身心地投入。比如，教师在带领学生练习跳高时，可以先以规范而优美的示范动作引发小学生竭力模仿的欲望，然后，向学生讲解动作要领，要求学生大胆來“跳”。在学生练习的过程中，教师可以充分运用眼神表情和动作语言（竖大拇指或V形“胜利指”）来让学生得到无声的肯定和赞美，以提高学生的积极性与主动性。乂如，教师带领学生练习以50米跑为主的体育项目时，可以让学生轮

6、流当“裁判”，组织学生自己统计和比较秒数，通过比较，成功激发学生的上进心，从而促进学生在竞跑中自我发力，积极提高体育成绩。教师在小学体育课堂教学过程中，通过情绪的调动、教学情境的设计，提高学生的主动性，有效克服了体育运动可能给学生所带來的厌倦与无趣感，促进学生始终保持良好的心态积极参与课堂教学活动，收到爭半功倍的教学效果。教师作为课堂教学的引导者与组织者，在教学过程屮，要为学牛积极创设良好的教学情境，提高学生的参与热情，并将研究学生作为备课重点,从而为加强学生的主体运用提供了前提，使现代教学理念的贯彻执行

7、成为可能。参考文献：龚正伟•体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2006.?编辑张珍珍