小学应用题教学策略之我见

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1、小学应用题教学策略之我见应用题是小学数学屮的重要教学内容，对培养学牛理解数学知识，发展学生的逻辑思维能力，培养学生灵活地、创造性地运用数学知识解决实际问题等多方面都有具有重要意义。现就结合新课程标准对应用题教学的要求，结合教学实例谈一谈自己肤浅的认识。一、重视基本数量关系的教学解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的的过程。学生解答应用题时，只有对题目中的数量Z间的关系一清二楚，才有可能把题目止确地解答出來。那么，什么是基本的数量关系呢？根据加法、减法、乘法、除法的意义决定了加、减、乘、除法的应用范围,应用范围里涉及到的内容就是基本的数量关系。其实，基本的数量

2、关系往往是通过一步应用题的教学来完成的。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。否则，学生到了高年级，遇到较难应用题会困难重重。如教学：从甲地到乙地，张华步行去时每时行6千米，返回时每时行4千米，求张华往返的平均速度。部分同学不加思索写出了（6+4）一2,这就是学生对数量关系的不理解。不明白，路程一时间二速度，进而不能理解出，总路程一总时间二平均速度。可见，牢固掌握数量关系，对解决问题就显得尤为重要。二、重视线段图教学线段图教学要

3、从低、中年级培养，从简单题入手，是培养学生画图能力的基础。如果从小基础打不牢固，到高年级遇到比较难的应用题，需要画线段图辅助解题的时候，就会画不出来或画不正确，解题的能力就会人大降低，就会影响思维的发展。所以，线段图的培养一定要从低、中年级培养，从简单题入手，从小养成画图解题的意识和良好的画图技能技巧，到高年级才能如鱼得水，应用自如。因为到了高年级，有不少的应用题，文字叙述比较抽象，数量关系比较复杂，小学生的思维乂处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对于一些抽象问题理解起来困难较大。如果教师一味的从字面去分析题意，用语言来表述数量关系，虽然老师讲的口干舌燥，学生却难以理解掌握，事

4、倍功半。即使是学生理解了，也只是局限于会做某个题了。俗话说,授之以鱼，不如授之以渔。•个教师不仅要教给学牛知识，更重要的是交给学生学习知识的方法。线段图在小学数学应用题教学中起到了奇妙的作用，它可以帮助学生轻松、愉快的学会复杂关系的应用题，既培养了学生的能力，又促进了学生思维的发展，是教学中行之有效的教学方法。三、重视对数学应用题语言的理解应用题多是由语言文字组成的，还冇部分符号语言和图形语言，它们是可以相互转化的。学生解答应用题只耍充分理解题意，弄清题目说的是什么事，进而想象事物所在的情境，抓住题目叙述的实质，经过分析、综合、判断、推理等一系列心理活动过程，就能找出合理的解答方法。现

5、行的教材解决问题部分所呈现以图画式、对话式为主，这增加了解决问题的吸引力，但导致了学生缺乏文字理解的兴趣和深入思考的习惯，从而高年级学生不能理性地思考问题。这就需要学生通过图画式、对话式的屮语言的深入理解，把它组成完整的应用题，再来解答，学生就容易多To如有一道关于上海市人口普查的图画式的、对话式的题日。先让学生在读中理解对话意思，再将自C的理解整理成两道完整的应用题。数学语言一向以严谨清晰、精炼准确而著称。作为数学应用题的语言,也有其独有的特点，它对学生的阅读有极高的要求。如：“王老师说，一位打字员5分钟打400个字，这位打字员平均每分钟打多少个字？”就是一句生活用语，我们耍引导学生

6、将这句话概括得言简意明，即5分钟打400个，然后把这句话转化为数学语言，即把400平均分成5份（即给5分钟分，每份（每分）分多少？最终转化为数学算式400三5。看来，只要学生对数学应用题语言养成深入理解与思考的习惯，解答起来就会得心应手。四、重视教学过程科学化、多样化教育心理学家公认问题解决的过程一般是：感觉问题的存在，明确问题的各个方面，形成各种各样的问题解决方法。因此，在应用题教学的各个阶段，都应让学生广泛参与解决问题的过程，除了采用传统的讲授分析的学习方式外，还应大力提倡采用动手实践、自主探索与合作交流的数学学习方式解应用题，使学生逐步常握解决数学问题的思想方法、知识策略,不断提

7、高学生思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。在教学问题的过程中，教师应努力促成解题方法的多样化，尤其要提倡和鼓励学生采用有创见的，自己喜欢的解题方法。即使是较简单的应用题，也应尽量拓展学生的思路，让学生用多种方法解答。总之，在教学中，要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原冇传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学屮不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。（作者单位：广西贵港市覃塘区三里镇中心