小学数学口头作业有效设计的策略研究

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1、小学数学口头作业有效设计的策略研究一、课题研究的背景与意义对于很多教师和学生来说，一捉到作业，大多数都会认为是书而作业。殊不知，口头作业也很重耍。在某些情况卜，口头作业甚至比书面作业更重要。它反馈及时，要求学生能在最短的时间里完成题意理解、条件整理、问题解决、语言表达等一系列的思维过程，学生在完成口头作业的同吋，其实也知道了自己完成的效果如何，并能随时加以调整改进，这能极大地帮助学牛进一步理解和掌握算理、算法，也能锻炼学生口头表达能力和分析能力，对学生的数学学习冇着举足轻重的地位。但在R常教学中，口头作业并没有发挥良好的效果。现状一：使用流于形式在日常教学中，口头作业经常会有“早夭”现象。教师

2、布置口头作业时经常会有头无尾，轰轰烈烈布置，简简单单收场，舍不得用课堂时间对口头作业进行检查。学生接受到任务，总认为书面作业是硬任务，看得见摸得着，要被老师批阅的，必须完成；而口头作业不一淀会检查，也不一定能检查出來，可做口J不做,属软任务，对口头作业视若无睹，不完成或者少完成。现状二：设计缺乏趣味平时，教师对口头作业的设计更偏向于对课时内容的巩固和练习上，如数一数（从1数到100,从100数到1,一个一个数，两个两个数）,背一背（长方形的周长计算方法，面积计算方法）等等。学生对如此形式的口头作业缺乏兴趣,对不含有趣味性的口头作业只感觉是任务，没有主动完成的主观意愿。这样索然无味的口头作业更导

3、致了口头作业的“早夭”。现状三：监管缺少措施由于I」头作业难以用书面來表达出來，因此，教师对口头作业难以检杳，不能像书面作业一样作评价。且在数学学习上，也没有对学生的口头作业、口头表达能力作一明确要求，制定监管措施，导致教师更懒于对口头作业的布置与检查,从而丢失口头作业的良好作用。基于以上几点，我们提出对小学低段数学的口头作业进行冇效设计的实践研究，让学生在轻松、愉快的口头作业屮练习数学知识，提升数学能力，真正做到减负不减质。二、概念界定口头作业：（区别于书面）在《现代汉语词典》中，是指教师给学生布置的具有一定目的指向性的，用口头语言的形式来完成的课外任务。木文屮的口头作业是指需要家长支持的针

4、对所学内容的需要口头表达出来的作业，它结合学生生活实休，在学生实践操作中完成。如说说你家门前有哪些景物，分别冇多少？等等。三、理论依据《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进索质教育的决定》精神中已明确指出“作业内容布置要根据课程标准和教材要求，设计富有针对性、有弹性的作业，以适应不同程度的学生。作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等。不布置大量机械重复的作业”。“严格控制每日课外书而作业总量。小学低年级原则上不布置书面家庭作业”。从精神中可以看出，小学低年级学生应测重于口头作业。心理学研究表明，口头表达能力的强弱是思维品质优劣的重要标志。它在一定程度上反映出人思维的流畅性

5、、灵活性和深刻性。口头表达能力要从小加以培养，而口头作业恰恰是训练这一能力的重要途径。它包括朗读、背诵、复述、讲解等，一定量的口头练习，不仅能增强学生对学习内容的理解，帮助记忆，还能提高学生的思维能力。四、研究目标通过本课题的研究，探索出能激发学生口头作业兴趣的，且适合学生实休操作的数学口头作业的冇效设计策略，从而捉高学生语言表达能力及数学学习能力。五、操作策略1、情境设计妙趣横生爱因斯坦说过，教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。在口头作业的设计上，要讲究趣味性，注重教师的导向作用。当学生把书面作业作为一种负担和任务來完成时，学生对这种作业就很难提

6、起足够人的兴趣，完成的效果也很值得商榷。要让学生积极主动地去自觉完成作业，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。口头作业正是基于这样的一个目的来发挥自己的作用的，所以在设计口头作业时，要发挥口头作业形式新颖、灵活的特点，赋予口头作业足够的趣味性，让学生有足够大的兴趣来完成这个作业。如当学生学完100以内数的认识后，教师可布置“猜数”这一口头作业。在家里与家长或同伴玩-玩猜数游戏。如99,我是一个两位数，我的十位和个位相同，猜猜我是谁？接着说，我是最大的两位数，现在你知道我是谁了吗？……学生好强的心理驱动着学生完成这样的口头作业，也使学生在

7、这样生动活泼的猜数游戏中感受到数学学习的愉悦。2、内容设计融入生活数学来源于生活，用之于生活。用数学知识解决实际问题是我们新课程改革所积极倡导的。赋予口头作业充足的实践性，学生在生活实际中解决问题也必将搜索所学的数学知识，这样的形式更利于洋生对知识的巩同与完整建构，也使学生真止感受到数学用Z于生活，加强数学与生活的联系。如学生学完人民币的认识后，教师口J设计让学生“买东西”的口头作业任务。让学生在