小学高年级多维度解读文本的教学策略

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1、小学高年级多维度解读文本的教学策暁摘要:“文木解读”成了热议话题，反映语文课开始理智地关注文本本身。文章提出多维度解读文本的教学策略研究，有利于教师发展和学生成长：一是国外名家对多维度解读文本的见解；二是国内名家对文本解读的见解；三是现代阅读理念对文本解读的方法。关键词：小学高年级文木解读多维度教学策略许多小学语文教师总是缺乏对文本的深度解读，尤其是高年级语文课，如果教师对文本解读不深，讲起课来干巴巴，学生就会感觉索然无味。有的教师在人文性上花了太多时间，一节课提无数个问题，试图让学生理解课文所包含的思想感情，却总是得不偿失。“文木解读”成了

2、热议话题，反映语文课开始理智地关注文木木身。有的主张解读文本要有深度、广度，人文内涵对学生要有哲理性、文化性的启迪，有的则着眼于教学方法层面的方方面面……总之，众说纷纭，我认为多维度解读文本的教学策略研究有利于教师发展、学生成长。一、国外名家对多维度解读文本的见解从教学理论研究和度看，目前有关多维度解读文本的研究在国外表现尤为突出。美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”前苏联心理学家维果斯

3、基认为:“在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现冇发展水平，另一种即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为最近发展区教师可以结合“最近发展区”理论作拓展，更有助于学生学习新知识。根据学习需要，引导学生查阅和搜集相关资料，以增进对文本、写作背景、作者的了解；结合已学知识或插入相关文章阅读，帮助学生理解文本；结合课内文本，作知识迁移能力的拓展。二、国内名家对文木解读的见解在实际教学中，学生有差别，所以应根据学生发展需要选用适当的例子。立足于对多维度解读文本策略的研究，国内名家有如下见解。1•著名语文教育家钱梦龙说过：

4、我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学牛会在这些地方遇到怎样的困难，就设计儿个问题，让学生多想想。对文木的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题的产生与设计、呈现与表达，都必须通过一定的载休一一教师的问、学生的问体现。其中，教师对问题的预见导致对文本解读的正确方向。2.著名特级教师于永正为了上好一节课，常常将文本可能出现的问题都考虑到，做到“有备无患”，当然，这里不是指在课堂上牵着学生的思维进入教师预设的教学“圈套”，而是指教师应该对可能出现的问题进行合理组合，使学生产生更多的预设中的

5、“生成”。这些问题，可能是对文木木身的发现，也可能是対教学中文木处理角度的发现。一个不能发现新问题的教师，肯定是缺少教学智慧的。发现问题，解决问题，哪怕问题没有得到解决，也可提高课堂教学的品位和质量。可以说，凡是成功的课堂,智慧的教学，都会展示出教师发现问题的能力。3•教育家叶圣陶曾说：“教木只是些例子。”例子只是为达到某一效果而使用的辅助材料，学生有差别，所以应根据学生发展需要选用适当的例子。三、现代阅读理念对文本解读的看法现代的阅读理念认为：阅读是学牛的个性化行为，在阅读中要体现学生的自主性和独立性。耍让他们自己进行阅读实践，通过独特的阅

6、读体验,在感受、思考的过程中锻炼思维、得到收获、形成能力。在课堂教学中，要让学生达到上述目的，我认为可以指导学生通过以下几种途径解读文本。1•明确阅读目的，解读文本。每个文木都有让读者了解和掌握的东西，如字词句、文章结构、写作顺序、写作手法和表达方式、语言的特点等。当然，我们并不能在一篇文章中把所有东西都学会，而要有所侧巫。在教学中我着重引导学生掌握作品所表达的思想感情及写作手法。这样安排，简化了教学程序，节省了学习时间，提高了教学效率。2•把握阅读步骤，解读文木。阅读文章一般是从整体到局部再到整体。即初读文本，了解大意后，再理解字词，读懂每

7、句话，给文章分段和归纳段意，最后冋到文章的整体上，进而抓住文章的主耍内容，并概括中心思想。3•抓住文体特点，解读文本。文体不同，解读的方法也不同。对于现代文，除了整体感知文章内容,提炼主要信息以外，如果是记叙文，还要把握结构，理清顺序，理解主旨，分析人物形象，了解表达的方式，探究描写人物的方法及运用的修辞手法等；如果是说明文，还要把握说明的对象及说明对象的特征、说明的顺序和说明的方法；如果是议论文，还要把握议论文的类别、议论文的基本要素和表达方式、议论文的结构、论证的方式和方法等；如果是文言文，除了要注重重点的实词和虚词外，还要了解作品写作的

8、历史背景，辩证地看待作品所表达的情感、写作的手法等。4•概扌舌文章内容，解读文本。要搞清楚全文主要讲的是什么，只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的主旨。主要