小班化语文教学与多媒体的整合浅探

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1、小班化语文教学与多媒体的整合浅探摘要：文章描述的是小班化语文教学与多媒体教学的整合，可以通过看动画，联实际.降低识字难度；搜信息.释疑难.提高阅读质量；观视频.赏情景。拓宽取材视野。使学生真真切切地感受到我们的身边就冇许许多多的写作索材，为学生的观察起到了引导的作用.学生的取材的视野逐步拓宽。关键词：识字；多媒体；整合；成果如何改变信息技术辅助语文教学重形式、赶时髦、讲排场等不切实际的现状呢?我们在小班化教学形态下进行了尝试。一、看动画，联实际.降低识字难度新课程低年级识字量加大，识字教学的难度也随Z加大。教学中我们利用电脑动画

2、把汉字的书写和图像联系起来，促使学生感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解实际与字Z间的意义关系，培养学生口觉识字的能力。1.动旳演示难读、难写、难记的生字。在生字的教学中，对难读、难写、难记的生字，教师利用课件给学生演示牛字的笔画、笔顺、部件、间架结构、读音等，课件引起学生的注意，加深对生字的认识。如：“垂”字、“鹊”字。2.动画辅助生字新词的口学。在培养学生口学生字的过程中，我让学生上机利用《汉字笔顺精灵》这一软件自学生字。这一软件将生字的笔顺进行直观、形象的书写演示，生动、冇趣，寓教于乐，加深记忆，便于准确地写出规范

3、的汉字笔顺。同时，还给出每个生字的注音、组词、笔画数，学牛都喜欢用这一软件学习生字。3.动画演示汉字与实物的联系。识字教学的授终冃的是让学生看到汉字能知道字义，而一些汉字与小学生的生活经验及已有的知识联系不上，影响了汉字的学习。这时候，我们就利用网络搜索有关图片，或者利用数码相机拍摄实物图片，展示给学生，加深对生字的理解和记忆。如在识字教学中有些学生对“海鸥”、“沙滩”、“军舰”、“帆船”知Z甚少.我们就下载了不少图片让学生感知；又如在教学“裁笠”一词时，我们就用拍摄到的照片展示给学生。为了巩固学牛的识字成果，我们利用每节语文课

4、的前五分钟播放课件，让学牛浏览、观看或跟读。我们设计的课件紧密联系学生的牛活实际，从学生的生活经验和己有的知识出发创设情境：有时是难写汉字笔顺的演示，有时是重耍部件的闪烁，有时是容易读错音节的范读。有时是汉字与实物图同时的呈现，有时是学生熟悉的水果、学习用具、生活用品、小动物的出现……这样做既达到了复习的目的，乂使学生对汉字有了一步的体验。激发学生对识字的热情，降低了学生学习汉字的难度。二、搜信息.释疑难.提高阅读质量《语文课程标准》指出：阅读是学牛•的个性化行为，要珍视学牛:独特的感受、体验和理解。网络手段辅助学生阅读的“感受

5、、体验和理解”是其他手段无与伦比的。1•利用教学专题网教学。互联网上的信息浩如烟海，如果没有成人的指导，小学生在互联网上搜寻信息好像是大海捞针，既费时又容易“走火人魔”。专题学习网的运用能够有效地解决这一矛盾。我把各种教学内容制作成web网页，组成web网站，存放到校园网服务器上；或者在校园网上链接到其他网站。利用浏览器。学生可随时在专题学习网站上获得所需要的信息。2.利用网络课件教学。实践证明，语文教学中课件的适时适度适当的运用，有利于突破教学难点，发展学生智力。如教学《南京长江大桥》一课，大部分学生对长江大桥的构建较陌生，而

6、又没法带学生实地观察。教学时，我利用媒体展现有关人民大会堂的资料，播放南京长江大桥的视频，讣他们对大桥有初步的认识，积累表象，然后阅读教学内容，将形象思维与逻辑思维结合起來，有了背景材料的支撑，再进行再造想像，学牛很自然就领悟到人桥的雄伟壮丽。3.利用电子邮件教学。在阅读教学的延伸屮，电子邮件的使用会收到良好的效果。我们充分利用这一优势激发了学生的学习兴趣。冇的学生不善于课堂提问却喜欢发邮件提问，我们就认真地解答他的提问；冇的学生既不在课堂上提问，也不用邮件提问，我们就主动发邮件卅发他们用邮件提问，进而培养学生在不同的场合都会提

7、问的习惯。对学生的提问.我们一般不就事论事直接给学生答案，而是给学生一个启发、一个提示，我们往往在鼓励的基础上，发一篇相关文章给学生，或发一个相关的网址给学牛:，让学生自己探究，学生的阅读水平大大提高。三、观视频.赏情景。拓宽取材视野由于小学生平时对事物没冇引起注意，即使冇意地进行了观察，也会像过眼烟云，一到写作时往往缺少形象、牛动、具体的索材。这时就要加强对学牛观察能力的训练与培养。观视频•赏情景,就能拓宽学生取材视野。我们在网络教室屮架设网页服务器，搜集网上的索材，创建素材库。索材库中有下列栏目：“动物”、“植物”、“人物”

8、、“景物”、“我们的生活”等等，素材库以视频为主。学牛可按照作文教学内容及要求.根据白己的兴趣和爱好白主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。比如，学生要写一种可爱的小动物,那么，素材库中可提供小白兔、小狗、小猫、小猴以及水鸟捕鱼、青蛙灭虫等多种动物的视频等资料，学生