山区学校生物学探究性学习之探索

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1、Ill区学校生物学探究性学习z探索摘要：为了更好地培养山区学生的创新能力和科学精神，本文介绍了山区学校生物学教学中实施探究性学习活动所存在的儿个问题，认为提高学牛的观察能力、实践动手能力及创新能力是关键。关键词：生物学教学；探究性学习；问题探究性学习指学牛通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。生物学新课程改苹实施近I-年来，在实施探究性学习活动方而取得了许多成功的经验，并使生物学教学面貌焕然一新。从探究性学习活动实施的现状看，无论是教师还是学

2、生都不同程度地认识到探究性学习的重耍性，这是一个积极方面。但随着课程改革的不断推进，一些矛盾也凸显出来。一、山区学校的生物学教学中实施探究性学习活动所存在的儿个问题在山区初屮学校的实际教学过程屮，要开展探究性学习活动还存在许多制约因素，还有很长的路要走。主要体现在以下儿个方面：1.学生不善于提问题爱因斯坦曾说过：提岀一个问题往往比解决一个问题更重要。必须首先从教学牛学会“发问"开始，没有口己的问题，就永远没有发展和前途。因为“问题"的存在能使学生在心理上产生认知冲动和求知欲，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是

3、主动学习的基础，而问题解决的重要目标z—,是要在问题解决中体验探究性学习。但是，由于山区学生相对于发达地区的学生来说比较内向、胆怯，对事物的接触面也比较窄，因此在进行探究性学习活动时不敢积极、主动地提出自己的问题。这就要求生物学教师在口常的教学活动善于引导和鼓励学牛去发现或捉出问题。当然，学牛提出的问题，有的可能比较肤浅,其至异想天开。但是教师对学生提岀的问题一定要认真对待，要肯定学生的每一个“问题”，绝对不能嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤学生的积极性。同时，教师应鼓励学生在预习新课、学习新课，课外阅读和实验观察等环节中努力做到“

4、三多"，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼，学牛逐渐从没有问''问题叩勺习惯中走出來，慢慢地能够发现一些问题。例如，在“先物的遗传和变异”教学屮，在教师鼓励下，学主一般都能提如卜•问题：为什么兄弟、姐妹间的长相很相似？双胞胎是怎么产生的？为什么有的双胞胎是同一性别的，而冇的却是龙风胎？为什么面颊上冇酒窝的父母冇时却会生出没冇酒窝的了女？等等。2.教学班额过大探究性教学适于小班额上课。口前仍有一部分山区学校每班学生人数超过55人，有的竟达70人之多。这使一个老师无法照顾到每个学生，即使是大部分学生或多或少地能

5、参与到探究性学习活动中，但仍然不能在教学中体现面向全体的原则，仍然不能通过生物学课堂教学中的探究性学习活动实现学生的个性化教冇。很显然，人班制不利于探究性学习活动的开展。最适应搞探究性教学的班级人数，最好限定在35人以内。造成班额过大的原因主要有：教育经费投入不足造成的校舍面积紧张；教育资源分配不平衡或学校布局不合理造成的“择校”现象；一些无教师资格和能力的人员进入教师队伍，这些人挤占•了编制和教冇经费,造成学校的人员超编但能任课的教师却不足等。3.生物学教师对探究性学习活动理解的偏差首先，有些生物学教师有一种把探究性学习等同于

6、进行科学研究，或者说是把学牛的探究性学习活动等同于要求学生都像生物学家进行科研活动的倾向。由此1何产生的巨大压力，不仅不能有效地组织教学，相反会因教学冃的的不恰当被拔高而造成教学活动的无序、混乱。探究性学习作为一种学习方式，虽然在思路和步骤上与科学研究很相似，但与科学家的科学探究活动有本质的差异。探究性学习活动与科学家的科学探究活动过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短吋期内学到学科的基木知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化。比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问

7、题。在获取实验爭实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学牛设计实验的环节。当然，在探究性学习活动中有时也要给学牛提供进行完整科学探究活动的机会。学牛所积累的知识与经验毕竞很有限,因此一定不能用一些与学牛的知识和经验相差甚远的问题作为学仝进行探究性学习活动的索材。根据不同的年级和不同的预期冃标，探究性学习活动的实施水平应当是不同的。初中阶段推行的学生探究性学习活动，更多的是通过肓观的观察和比较、思考和总结，更好地学习他人的经验，并逐步有效地转化成为自己的经验。在这一阶段，过高地要求学牛，提出一

8、些类似于大学生课程专题萇至毕业论文水平的课题作为探究性学习活动的要求显然是不适宜的。其次，尽管生物学是一门实验性科淫，许多知识和结论要通过生物学实验而获得，但探究性学习活动的形式和内容并不应仅仅局限于生物学实验探究。须知，不是所有的实验活动都是探究，也不是所有的