实施新课程教学的反思

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1、实施新课程教学的反思沙河乡黃读小曇贺霆新一轮基础教育课程改革正在各地有序展开，我们教师按照课程标准倡导的理念，积极地投身到课程教学的探索中。新课程改革，让课堂充满了激情和活力；让课堂教学更精彩。新课程实验为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和I口的教学观念、传统的授课形式产生了尖锐的矛盾。教师在学习新理念、改变旧观念的同时，止在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现口己教学风格的新型教学形式。然而，探索的过程是艰难的，产生了很多矛盾和困惑，这些困惑、矛盾和问题值得我们不断反思、总结。

2、反思之一：当前课堂教学中呈现出“生机勃勃、热闹非凡”的景象，学生忙于各种信息的搜集与整理，忙于小组的热热闹闹的讨论。学生合作、探究、交流的时间和要在一节课有限的时间里完成学习任务Z间的矛盾如何解决？我们知道一节课的时间只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作探究、交流的，而合作、探究、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个过程要充分展示出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？首先，要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织教学，使活动真正具有教育价值并适合学生，使教学真正为学生发展服务。其次，教学

3、设计上，不应该只是注意外在的表现方式，要根据学科与学生年龄特征，设计具有挑战性、激励性的活动，激发学生的思维能力。否则，只是追求教学的表面的热闹和形式,而忽视对对教学过程的有效转化和品质的提升，将流于形式而难以收到实效。可见，在这里教师要把握一个度，作为学生的引导者、合作者，有责任指导学生完成学习任务。这就要求我们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自由、开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，心情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收。反思之二：学生自由、合作、探究个体与个体之间的差异

4、与整体全面发展如何协调？人性化学习是新课程所提提倡的，这里个体与个体Z间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自由、合作、探究的学习方式中越来越明显,特别是学生中发展快慢之间的差异。要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯,尤其是要关注反应慢的学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培育习惯。”培根说：“习惯是人生的主题。”可见培养反应慢的学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展手段之一。其次，学生自主、合作

5、、探究中的一些细节，一些具体的方式还有待解决。教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相处融合、互相学习，并选岀小组长，让组长负责全组的活动帮助每个学生学懂知识，学会学习。第三，合作交流不是学生一朝一夕就能学会的，需要我们老师长期地指导。女恩之三：学生开放、多样的思维与思维的准确性、完整性之间的矛盾如何解决？新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，而创造性思维是学生创新的基石。语文课堂教学中，教师们都很注意在课堂上激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象,发散思维，学生的思维呈现

6、出开放、多样的特征。这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特、甚至不符合实际情况。这些可能对训练创造思维，培养创新能力有好处，但在学生幼小时，老师还应该注意他们思维的准确性、完整性，有些问题老师有责任引导其向正确的思维方向边进。总之，新一轮的课程改革为我们的课堂教学注入了新的活力，我们既洋溢着成功的自信，但也应保持反思的冷静。尤其值得注意的是要防止以一种倾向掩盖另一种倾向，从一人极端走向另一个极端。我们应用历史的、全面的、发展的观点看待教育史上和现实中的教育教学现象，在尊重客观规律的层面上来审视正在实践的教育教学行为，全面准确地理解、贯彻

7、课程标准，实践新课程，去掉“浮华”之气，追求“真淳”之风，促进新课改的持续和深化。