工作能力导向的高职商务英语教学模式改革之思考_英语教学论文

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1、工作能力导向的高职商务英语教学模式改革之思考一英语教学论文摘要：经济全球化发展使社会对商务英语人才的需求激增，国内越來越多高职院校都开设了商务英语课程。同时，高等职业教育教学改革的发展也呈现出以工作能力为导向的趋势。从工作需求入手，分析当前商务英语教学现状，提岀对策，并进一步探讨了建立以工作能力为导向的高职商务英语教学模式的方法。关键词：商务英语；教学；模式中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02剑桥商务英语考试大纲中把商务英语描述为从事或将要从事商务活动的人和即将毕业，要进入商界的学生所使用的语言。随着经济全球化的发展趋势，商务英语将成

2、为现代屮外金业工作时所使用的最为基本，最重要的工貝。商务英语的学习可以消除人们在工作中的沟通障碍，促进职业生涯的发展，取得事业上的成功。冃前，越来越多的高职院校都开设了商务英语课程。然而，从对毕业生和用人单位的调研情况来看，存在毕业生不能十分有效地应用英语解决工作屮的问题，英语实际使用需求与英语教学结合不够等问题。因此，贴近实际工作需求，以能力为导向，探讨适合商务英语的教学模式有利丁•实现高职商务英语课程的教学目标和人才培养目标。一、商务英语教学现状分析商务英语教学在国内从出现至今，已有二I•多年的历史了。伴随着屮国的改革开放，为市场经济建设培养了大批急需人才。然而，在目前的商务英语教学

3、小，可以看到还存在着不少问题，其教学模式研究仍有待完善。主要体现在以下几个方面：（一）商务英语教学中理论与实践教学、商务与语言教学结合不够。体现在教学中过于以语言知识或教材文本为中心，重视理论知识传授，实践能力培养不足。在课堂教学重点上有的重在商务文木屮词汇、语法的讲授；有的重在商科课程，偏重商务专业知识、概念的讲解；而有的则重视应试，把它视为通过商务英语筹级考试，获得证书的考试培训课程。然ifU，无论偏重哪一方面的教学，都无法实现市场对商务耳英语并重，高能力素质人才培养的需求。（二）商务英语教学屮知识与技能教学结合不够。学科本位主义的教学观念使商务英语教学受传统教学影响犬。在商务英语课

4、的教学环节上还存在沿用普通英语课教学环节的现象：导入-复习-讲授-巩固操练-作业等。在这种传统的教学环节中，语言知识可以实现在无语境屮的机械训练。而商务英语是在商务环境中所运用的语言，脱离具体的商务情景，无法使学牛•准确把握在该情景中需要运用何种交际技能及语言技能。因此，学生不能把学到的知识转化为工作能力，造成了知识与技能相脱节，无法突出人才培养的实践性与实际性。（三）商务英语教学屮信息和网络技术应用不够，教学手段总体仍相对落示。商务英语往往应用于全球化经济交流的最前沿，在现代商务已FI趋电子化和网络化的今天，在商务交流中必然要大量用到网络通讯和多媒体技术手段。而现状是由丁对商务英语课程

5、性质认识的不足，加上硬件资源紧张，软件应川能力冇限等多种原因，导致冇些商务英语课程仍然在使用以黑板、粉笔、录音机为主的传统教学手段。这显然无法提高学牛的技术操作能力，无法满足市场对毕业生应用相关信息网络技术，熟练运用现代化通讯工具工作的需求。二、改进高职商务英语教学模式的方法和策略近儿年，我国的高职教育教学发展在教学导向上呈现出以培养工作和相关能力素质为主，满足就业需要的新趋向。高职商务英语教学改革也应以此为据，转变普通的教学模式,建立以工作能力为导向的教学模式。（-）进一步明确教学目标和人才培养冃标。坚持教学中语言与商务并重、理论与实践相结合的原则，培养能够以英语作为T作语言，参与和从

6、事国际商务活动的应用型人才。在教学上要创新使用教材，以职业活动为依据，结合相关的专业知识和技能，以专题或学习单元的形式构建综合性的课程内容。依据真实工作情景，对教材的内容进行整合，设计教学任务。例如可以把教材屮Price,ModeofPayment,ShipmentandPackaging,SigningaContract四章整合为进出口贸易业务专题0Schedules,WorkingTogether等内容整合为办公事务处理专题，并加入相关商务专业知识，模拟相关业务的全部流程，以学习任务为载体，使学生进行系统化的学习。（二）不断更新教学理念，重建课堂，创新设计教学环节。教师必须要认识到课

7、堂教学中，学生作为受教育主体的中心地位。同吋还要认识到情景和实践体验环节在商务英语教学中的匝要性。可形成从目标到实践的教学环节：准备-设定学习hl标-学习主体现状评估-参与性学习过程•学习效果评估■反馈等。教师通过设置与课堂内容相关的商务情境，提出问题或讲解该内容的现实意义來充分吸引学牛•注意力，激发学生参与学习实践的积极性。教师要帮助学生明确本次课的预期冃标，即学习H标。设定合理町行的冃标是实现课堂教学有效性的根木。学习主体现状评