大阅读研究性学习方案

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1、研究性学习“大阅读课”实施方案著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。中学生阶段是人生读书的黄金时段，阅读优秀书籍是学生最好的自我教育和自我完善。通过大阅读活动，让学生领略到读书的价值与意义，从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找到生活的榜样，从书籍中荡涤自己的心灵，从书籍中享受生活的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地，最终把读书内化为学生的自觉习惯和精神需要。基于此，我们凤林学校语文组拟定了《开展大阅读活动，引导学生健康成长》的研究性学习实施方案。课题研究丽熹•是《

2、语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考。”并要求扩大学生的阅读面，提出了明确的课外阅读总量要求。这些要求，显然仅靠教材阅读与课堂教学很难实现。二是在平时的教学过程中，阅读实践往往只是停留于-般意义的简单的“看”，实际的读书效率并不高，学生的阅读缺乏明确的方法指导；且学生多为外来务工子弟，手边所能读到的图书资源非常有限,这些无疑都影响了学生的发展。「•:是阅读教学模式单-往往只关注阅读感受与体验，没有将阅读教

3、学与写作教学、实践活动有效衔接起来，难以真正激发学生的阅读热情。基于以上调查研究，我们凤林学校语文组拟在全校开展以“大阅读”为主题的研究性学习活动，旨在通过活动，扩大学生的阅读视野,规范学生的读书行为，培养学生的读书意识，让书籍真正成为学生成长中的良师益友。现有条件的分析作为一所城郊初级中学，我校已具备开展大阅读活动的条件：学校有藏书丰富的图书馆、阅览室，有设备良好的多媒体教室；各年级每周有-节大阅读课，学校还拟在各楼层建设“文化长廊”，这些都为我们开展大阅读的研究性学习创造了可行的物质条件；我们课题组教师中青年结合，中年教师理论素养与教学功底较扎实，

4、年轻教师积极热情，乐于接受新理论新观念，勇于实践勇于创新，这些为开展大阅读活动的研究性学习创造了可行的师资条件；我校学生在语文学习方面经过多年的积淀，具备了一定的阅读能力与探究能力，具有…定的语文实践能力，这为大阅读的有效开展奠定了生源基础。课题研究的目标开展本课题的宗旨是要充分拓宽学生的阅读视野，改变学生以课堂阅读与教材阅读为主的现状，将课内与课外、读与写、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉，打破阅读教学的封闭性，丰富学生的学习渠道，规范学生的读书行为;为学生构建开放、自主、合作、探究的学习环境，提高学生学习语文的自觉性和主动性，并从中发展

5、学生的创新精神和实践能力，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。课题研究的内容匸要探索初屮语文大阅读与研究性学习的整合模式，其中包括探索如何处理好课本内容与课外延展的关系等；探索大阅读活动屮教师如何就搜集信息、作读书笔记、名著欣赏等对学生进行有效指导与评价；探索如何进行学生的阅读能力、质疑能力、解疑能力、合作能力、表达能力的培养；探索大阅读如何与学生的写作能力、创新能力、实践活动有效衔接等等。具体实施的方法1、以主题为中心组织阅读活动。新课标背景下的语文课本在编排体例上构建了全新的语文综合实践体系。单元要素丰富：围绕一个主题把阅读、诵读

6、、写作、口语交际与综合实践活动等四个板块优化组合，相互联系、相互渗透组成单元，以获得整体感。我们在组织阅读活动时，可以紧密结合课本，在同一主题下开展拓展阅读，通过教师的情境创设、主题引导、方法指导、活动实践的相互结合，使学生在活泼、有序的阅读探究与实践活动中享受阅读，愿意阅读，并增长知识与才干。2、根据学生的年级特点开展活动。初一学生侧重积累阅读知识与感悟，养成“不动笔墨不读书”的习惯，培养学生的读书兴趣；初二学生侧重读写结合的研究，研究如何以读促写，以写促读；初三学生侧重名著赏析，提高学生鉴赏名著的水平。3、教师要合理组织，跟踪指导，加强监督与评价。

7、教师要充分利用班上小组评价的推行,对学生的阅读态度、阅读质量、阅读总量进行衡量比较，以强化学生的读书意识，慢慢实现“要我读”变成“我要读”、“我会读”到“我想读”的阶段飞跃。4、固定阅读时间、内容和专门负责人。除了每星期一节大阅读课读书外，H前规定每周一、三、五中午从12:00至1:00为半小时读书时间，H^一后每周五活动课固定为读书时间。rti每班选定两名同学专门负责图书的领取、分发、回收与归还工作。课内大阅读课主要用以阅读课文推荐的名著，或开展阅读交流活动；中午的阅读时间主要从图书馆、阅览室借阅图书，和课内阅读相辅相成，扩大学生的阅读视野，讣阅读浸

8、润学生的心灵，陶冶学生的情操，成为学生成长的真正助力。5、围绕“大阅读活动”，分级部开展丰富多