在作文中运用拟人

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1、《运用拟人、比喻的修辞写〈秋天的田野〉》教学设计与反思高安一小陈代高学情背景：小学三年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增添亮点。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，文章欠生动具体等问题。设计本课，让学生学会怎样利用拟人、比喻准确而生动地表达自己的所见、所闻、所想，怎样使自己的作文增加色彩。教学目标：1、能通顺流利地表达自己的内心想法。2、学会运用一定的写作技巧使文章增添亮点。3、学会怎样利用拟人、比喻准确而生动地

2、表达自己的所见、所闻、所想。教学难点：学会怎样利用拟人、比喻准确而生动地表达自己的所见、所闻、所想。教学步骤：一、谈话导入同学们，你们在习作中往往存在语言平淡，文章欠生动具体等问题，我们要使自己的作文增加色彩，就要学会怎样利用拟人、比喻准确而生动地表达自己的所见、所闻、所想。二、出示教学课题1、板书课题：在作文中运用拟人、比喻的修辞手法2、学生读题。3、出示教学片段。片段1：师：（大屏幕展示一片芦苇地，让学生进行说话训练。）生1：这是一片芦苇地。生2：真美丽啊，远远望去，这片地像铺了一层雪白的绒毯。生3：这一片像白绒毯一样的芦苇，风一吹它们就雪花一样在空中翩翩

3、飞舞。师：哪一句最好?生甲：第三句。生乙：因为他不仅写出了颜色，还写出了它的动作。生丙：写到很生动、形象。师：为什么？生：因为它们用了比喻和拟人的修辞手法。师：很好，你们能比较出比喻和拟人有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示题目：秋天的田野）（评论：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和比喻、拟人比较，初步感受了比喻或拟人的妙处。）片段2：师：仿照上面这个句子，你能说出更多带有比喻或拟人的句子吗？（大屏幕展示一朵开放的鲜花）生1：花儿笑红了脸。生2：玫瑰欣然怒放，好像在对我们说：“春天来了！”师：

4、同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！（评论：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的句子写在作文本上，读着这诗一样美的句子,特别有兴趣）片段3：然后出示一幅秋天的图画，上面有田野、果树、蓝天、白云大雁……同学们争先恐后地回答：田野像金色的海洋……果子成熟了，像一个个红灯笼挂在果树上，正等着我们去摘呢！（评论：比喻和拟人的修辞手法，我们可以用在不同的事物上，然后按照一定的顺序进行组合，就成了

5、一篇习作。学生在完成句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。）三、课堂总结比喻和拟人的修辞手法，我们可以用在不同的事物上，然后按照一定的顺序进行组合，就成了一篇习作。今后同学们在作文中要多加运用练习。教学反思：一、课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。二、小学阶段不一定只遵

6、循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。三、因时间关系，本课只能让学生初步感受比喻、拟人句的语言魅力。还要靠老师在以后的课堂教学屮继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对修辞的印象。巩固学生运用比喻I拟人等的能力。四、作文教学，不只是停留在作文课上；而是要贯穿语文教学中的。随时结合课文，进行作文教学。