在作文教学中如何运用电教手段突破难点

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1、在作文教学中如何运用电教手段突破难点藤县太平镇中心小学林喜媚【内容提要】作文是学生文字表达能力的具体体现，也是对学生进行遣词造句、捉炼屮心、详写略写、段落层次、过渡照应等多方而的技能技巧的综合训练。如何有效地使学生掌握这些知识。提高学生的写作水平，已成为广大语文教师在作文教学屮进行探讨的课题。儿年来，我采取了把作文教学中的难点分散开来，运用电教手段配合教学，逐个突破难点的做法，收到了较好的效果。［关键词］文章的详略、层次、段落的训练景色描写的训练想象力的训练［正文］作文是学生文字表达能力的具体体现，也是对学生进行遣词造句、捉炼屮心、详写略写、

2、段落层次、过渡照应等多方面的技能技巧的综合训练。如何有效地使学生掌握这些知识。提高学生的写作水平，已成为广大语文教师在作文教学中进行探讨的课题。几年来，我采取了把作文教学中的难点分散开来，运用电教手段配合教学，逐个突破难点的做法，收到了较好的效果。下面就来谈谈我的做法和休会。一、运用幻灯图像分解法，突破作文教学的难点文章的详略、层次、段落的训练小学作文主要是用文字符号来记录和表达自己所见、所闻、所想。学生要完成一篇作文，必须经丿力从感知到想彖，从具体分析到抽彖概括、综合等一系列极为复杂的心理过程。而一篇作文写得是否生动具休、有条理，这和学生是

3、否会详写略写，是否掌握分层次分段落叙述的方法有很大的关系。在作文教学中，我发现由于小学生缺乏丰富的生活阅丿力，认识能力和思维能力尚处于发展阶段，加上传统教学的局限性，学生在课堂上没有具体的感性材料，很难弄明白什么叫整体,什么叫典型，什么叫一般。因此他们在作文过程中往往感到困难重重。为了帮助学生学会详写略写，学会按层次、段落进行叙述，我运用了幻灯图像分解法进行训练，这种方法是根据教学内容，绘制一幅既能分解、乂能组合的复合式幻灯片,根据教学需要进行分解或组合。例如，我以学生亲自观看的一场篮球赛为内容,设计了一张可以分解成“一般观众观看篮球的神态”

4、、“典型观众观看篮球赛的神态”、“一般运动员的动作”和“典型运动员的动作”四个画而的复合片。教学时我按照下而的顺序对学生进行指导。1、映出复合片，银幕呈现完整的画面，再现这场球赛的动人场面，唤起学生的记忆，激发学生的思维。2、抽掉一般观众典型观众及一般运动员的画而，映出典型运动员跃起投篮及两个运动员跃起拦截时神态动作的画面。引导学生观察，从中找出最能表现球赛精彩的材料。3、加进典型观众的画而。学生通过观察典型观众歪着脖子、张大嘴巴、举着双手仿佛要冲到场上助威的激动神态，说明球赛是扣人心弦的。4、复原画而，引导学生观察一般观众及一般运动员的神态

5、动作，进行一般性的描述。最后，教师把学生在讨论中描述的词语板书出來。利用幻灯片的分解和组合进行教学，学生就可以初步掌握到“从整体到局部,从典型到一般，从神态到心理活动”的观察方法。学会详细描写场而的方法：就是描写人物的活动和活动中的动作、语言、神态、心理等细节的描述。我就是这样通过一张幻灯片，一个内容教给学生怎样结合观察的对彖、观察角度和观察顺序进行分层分段叙述的训练，使学生懂得叙事也和观察一样一层层地进行描写叙述。我曾作过对比试验，在而几年，我用传统的教法对学生进行细节描述的训练，测试结果是四年级的55位学生，能达到要求的只冇8人，老师总结

6、后采用幻灯片配合进行第二次训练，经过测试，符合要求的就有了34人。这个学期，我同样采用幻灯片教学对四年级56人进行训练，作文第一次就写成功的有48人，这充分显示了电教手段的优越性。二、运用音响和图像，突破作文教学小的难点——景色描写训练写人记事总离不开景色的描写。通过对景色的描写，就更突出人物形象，创造环境气氛，表达作者的思想感情，使文章更生动、中心更突岀。而学生能否写出内容丰富、结构合理的作文，很大程度耍靠形彖思维给自己创设情境。在教学中，我发现学生作文往往是在文章开关作为交代时间或引出人物手段进行简单的景色描写。即使部分学生对景物进行较详

7、细的描写，也是情景分离，成为纯写景。因此，如何使学生在作文屮创造环境气氛，适当地进行景色的描写就成为作文教学的一个难点。我经过多年的实践，找到运用咅响和图像对学生进行训练，可以帮助学生较快地掌握景色描写的方法。所谓运用音响和图像对学生进行景色描写的训练，就是根据小学生主耍是从事物的表象（形象、色彩、咅声）进行思维的特点，绘制一幅景物幻灯片，然后根据画图的内容，播放配制的录音，让学生一边观察图画，一边听录音，为洋生创设作文的客观情境，把思维带到图像的情境屮去，仔细体会画面所包含的意境,从而领会景色描写是为创造气氛，表现人物，突出中心服务的，学会

8、了描写的方法。例如，根据习作的要求，我设计了一张山村早晨景色的幻灯片，幻灯片画而上有新建的楼房、有电灯、有猪牛鸡鸭、有人物，同时录制了有公鸡的啼鸣，有猪牛的嗥叫，冇