写字论文陈晓芳

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1、在快乐写字中，提高写字水平龙瑞小学陈晓芳一个学期以来，我发现我的学生较以前都爱写字了，而且每个人都有不同程度的提高。这是我尝试“快乐写字教学”的最大感受。所谓“快乐写字”，就是不要把写字当成一种负担，而是把写字当成一种快乐、一种美的享受。“快乐写字”其实就是一种写字的态度，“态度决定一切”,只有积极、热情的态度，才能把字写好，而传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。这样只会打击学生写字的积极性，学生怎么会愿写、乐写、写好呢？因此，我在写字教学中进行了“快乐写字”的尝试。一、借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门

2、托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣。儿歌深受学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像

3、把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。小学生爱听故事。因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般都将故事排在课的导入部分。选择的故事情节尽量与教材内容相符，并注意语言的生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如教学“横”时，讲山海关天下第一天“一”字的来历，学会“竖钩”，可讲萧显踢钩，王羲Z与鹅的故事等。二、创建竞争机制，让孩子爱上写字小学乞的年龄特征及心理发展规律决定他们具有竞争的天

4、性。因此,在写字教学中创建竞争机制，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学们之间互相合作的精神。在教学中，我经常采用星级作业评比法，每次作业给学生打五角星,星数由一颗到五颗不等。让学生每次都比一比，看谁的五角星多，满10颗星就可使自己所在的小组获取一分奖励。并坚持每月进行一次写字比赛，在本单元学过的生字中选出字，要求学生在规定吋间内完成。这样做不但提高了书写质量，还巩周了所学的字。比赛后，教师和学生共同当评委，评定成绩。除设一、二、三等奖外，还设有优胜奖和进步奖。凡得奖的分别给以精神和物质的鼓励。对此，孩子们的劲

5、头很高，对写字很有兴趣，写字质量提高得很快。心理学家威廉•詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”因此，我还在教室的外墙上开设了“小小展示台”。在班里开展“比一比，谁的字贴多”活动。展示台中展示的不仅仅是每次写字比赛中的优秀作品，只要看到平时作业木中有很漂亮的字或有进步的字，我就会及时把它们复印下来，贴在展示台中。因此，这个展示台没有边界限制，每个学生都有机会，每个学生的每一次作业都有机会。一学期下來，班级中48位学生全都上过展示台，最多的学生贴了30多张，孩子们对此都很感兴趣，下课就到那里去看一看,数一数，互相比一比。家

6、长们也很感兴趣，来接孩子时，总要带孩子去展示台前指指点点。这无疑对学生练习写字起到了推动作用。三、改变评价方式，让孩子体验成功的喜悦以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生口我评价为主的新的评价方式，效果显著。教学中我要求学生先用心地观察课后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2・3个，再让他们及时进行口评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“O”。我在巡视指导中发现，学生自评吋都很认真，不是随便画“

7、CT,而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近一个，放后作出决定，在下面郑重地画了碰到两个字不分上下，难以作出判断吋，我发现孩了们非常聪明会在一个字下面的“O”画得重重的，另一个字下面的“CT画得淡淡的，好像在告诉我：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所收写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出故好的一个，画上“O”，还偷偷地爪上一阵。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果,在反思中培养对汉字的审美

8、能力;在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦:“我也能评自己的字了！”学生自我评价完，而教师的任务没有结束，还需要进一步进