吴晓妮教学论文

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1、成长源于对教育幸福的追逐佛不渡我，我自渡，不为彼岸，只为海。我不知道教育是否是我最喜欢的职业，只是觉得这片土地上到处都有我渴望的风景。一个人如果选择了自己想做、能做，且社会需要的事情，并沉醉而痴迷地做着，这无疑就是最大的快爪、最大的幸福。改变自己的“行走”方式，品尝思考的乐趣，体味“管理”的魅力与精彩，讣成长的脚步理想而坚定。在工作之前想一想：这项工作应该怎么做？重点是什么？困难在哪里？怎么做才更好？班级管理既要有管，更要有理；这里的“理”就是思考，就是有前瞻的安排，就是有深度的梳理，就是有计划的创新。其实，安排、梳理和创新等都是思考的不同外显形式。实践的困惑、学习的感悟、成长的足迹、方法

2、的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理、反思、尝试、完善、创新。古代“三省”、近代“四问”、现在“用思考改变教师的行走方式",其实都在强调“理”的价值。“行成于思毁于随”，i个真正的教育者永远也不可能只通过“管”而走向成功！所谓的名师、名家，无不都是通过“理”走出来的！无论看魏书生的《班主任工作漫谈》，述是看李希贵的《为了教育口由的呼吸》，还是其他教师的教育随笔，有时会突然感觉：很多做法我也用过呀！是的，他的许多办法我们确实做过，也很有可能比他做得还好，但我们只是做了，人家魏书生老师不仅做了，而且总结了，思考了，提升了。这一“理”可不得了，理岀了高明，理岀了水平；当然也理岀了乐趣和激情！上

3、课前，总想进入教室一定要给学生一个灿烂的笑脸，遇到学生偶然的违纪调皮一定要耐心处理，可怎样才能及时控制口己的情绪呢？经过一番认真思考后，我想到了一个妙招——“表情监督员”。精心挑选位于前排的两个聪明灵活的学生，来担任这一特殊的角色。叮嘱她们：在课堂或集会屮，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇手示意；如果老师没有发现，就再站起来，假装询问问题,及时用语言、眼色或手势等捉醒老师注意。老师真诚的笑容，孩子们自信的笑脸,构成了班级一幅温馨的画面。班主任工作确实很累，可如果我们细心分析，就会发现纷繁杂乱的工作其实不外乎这么三类:第一类是事务性工作，就是班级的日常事务，主要指一些常规性的工作和突发性事

4、件处理，如卫生、跟操、纪律、齐种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。口的无非是维持班级的正常秩序，它们的性质也是封闭的、单向性的。笫二类是协调性工作，是指为拓展班级教育空间的，诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作。这类工作可以使班主任能在更广阔的背景中充分利用各种外部因素，强化对学生的教育引导，从而使班级处于一种“运动”、“生成”的状态，充满生机与活力，其工作的性质是开放的、多向的。第三类是决策性工作，它是班主任工作屮具有战略性和策略性的重要组成部分，主要指班集体和学生个人发展目标、发展规划等设计与实施。这类工作是基于班级长远发展的前瞻因素，具冇规划性、预见性和反馈性的特点。这类工

5、作无疑是最重要的，但却是最容易被我们忽视的。我们要思考自己工作的规律，把最多的精力用在最重要的问题上，用在最冇效的问题上。大家要对自己的工作正确地分类，看自己应该做什么，学生应该做什么，自己最重要的是抓好什么！事务性工作虽然琐碎，但是班集体存在的基础，是班集体成长的常态，不仅要做，而且非做好不可。我认为，最好的办法就是将班级事务转化成有意义的教育活动，把形式性的工作转化成经典的仪式，丰富其内涵，提升具价值，寻找其乐趣。其主要方法有：1.将事务性问题转化为有意义的教育性问题；2•将班级常规管理转化为一种民主参与的班级运行机制；3.将上级安排的任务转化为各种创造性活动；4•将学生偶发问题传化为

6、促进自我教育的契机；5•将社会生活内容转化为建设班级的有利资源。例如，出黑板报就是一项班级常规事务，如果班主任自己干，学生就得不到锻炼机会，如果只让几个右特长的学生做，又比较累。怎么办比较好？由此引起我的思考，开始尝试“班级事务竞标制”。凡班级的各种常规性大型事务，都实行因队承包制，即由班级的七个基本团队竞标承包；同时为防止出现某团队机会过多的现彖，我们还规定同一性质的任务不能重复竞标。竞标成功的团队，由组长统一安排，专项负责，首先培训指导本团队所有成员，然后组织实施。这样的竞争性操作过程，既激发了班级活力，让凝聚力强的团队和有一定专业特长的学生负责完成了任务，得到了锻炼，同吋又使大多数学

7、生都获得了更多的主动发展。要改变自己的管理模式，我们还要辩证地看待工作的“忙”与“闲”，善于利用一些零碎的时间，营造班级特色活动，如早饭后的“三分钟演讲”、中午上课前的“每日放歌一曲”、课间操后的“自信宣誓”等等，只要我们坚持下去,都会产生深刻的影响。由此看来，很多时候，不是工作忙得我们没了时间，而是我们没冇把工作时间充分利用，我们没冇在时间的流逝屮始终坚持。要做一个幸福的班主任，就必须常怀一颗宁静的心，恪守着门己精神世