区域活动中教师指导的点滴体会

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1、区域活动中教师指导的点滴体会浅谈区域活动屮教师的指导策略区域活动是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。它虽然是自主的活动，但具水平的捉高不是自然进行的。幼儿区域活动的主题内容往往是幼儿生活经验的反映，活动中幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在活动中自己尝试。由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以冇时无法直接解决所遇到的问题，而活动中教师的指导正是帮助幼儿发现问题、解决问题的一个方法。因此，我觉得区域活动中教师的有效指导有助于幼儿各种能力的提髙。下面是我在实践活动中的一些体会：一、先观察，再指导

2、。观察幼儿在游戏屮的情况，是组织游戏的巫要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。然后在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高指导的效果，能最大限度地发挥幼儿参与游戏的积极性。如：在一次区域活动中，茜茜搬着自己的小椅子不知何去何从，因为她想玩的“娃娃家”游戏人数已满，而她又不想玩其他游戏。她想了一•会，还是向“娃娃家”走去，她还没开口，“妈妈”阳阳就说：“我们这里人已满了，你去玩其他游戏吧。”茜茜听了，垂下了头，不知道怎么办。茜茜本来在活动中是个比较被动的孩了，好不容易跨出了那么一小步，又被拒绝了，我怕会影响她参与活动的积极性。于是，我上前引导她：“想一想怎样才

3、能到娃娃家玩呢？”当她想出“当一名客人”的时候，茜茜终于以一名“阿姨”的身份进入到娃娃家去玩了，而且与大家玩得很融洽。活动中我先对幼儿进行了观察，了解了她在游戏中的反应和需要，然后分析她的情况，并対她进行了及时的引导，使她终于能参与到游戏屮，体现了游戏中指导的教育作用。二、以角色身份来指导幼儿的游戏。幼儿在游戏屮扮演各种介色，再现幼儿眼中的现实生活。教师可以以游戏角色的身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机，激发幼儿解决问题的积极性，同时也能提高幼儿解决问题的能力。例如：一次，当我看到“娃娃家”的孩子无所事事，很无聊的样子，我马上以“客人”的身份进入到“

4、娃娃家”，原來孩了们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是我马上说：“今天小舞台有一-场非常精彩的表演。”“爸爸”“妈妈”就抱着娃娃去看表演了。看完表演后，他们到“点心店”里吃点心，吃完后又到“超市”里买食甜与零食等等，游戏的内容一下子就丰富了起来。老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏的互动。三、及时捕捉活动中的闪光点并加以引导。在和孩了游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中加以引导，肯定它，将它“发扬光大”。那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学

5、习吗？记得刚开学时的一-次区域活动，孩子们正玩得开心时，我忽然发现胡文得拿着超市里的饮料瓶到水龙头上去灌水，灌了一•瓶又换一瓶。这时安东升等幼儿看见了，也去拿瓶灌水，弄得一路上水滴滴答答的。我一见，火不打一•处来，因为胡文得他们平时就很顽皮，经估在游戏中瞎玩。于是，我大声地对胡文得说：“你在干什么呢？”他一见我生气，就小声地嘀咕着说：“瓶里装点水就不会掉下來了。”我一听，知道错怪他了。因为超市里的饮料瓶由于是空的，只要一有动静就会从架了上掉下来，我平时经常要让孩了们去整理。今天，胡文得想出了在瓶了里装一点水的办法，真是解决了问题。于是，我及时表扬了胡文得，

6、并耍求大家学习胡文得爱动脑的好习惯。有人说失败与成功只差一步之远，这话不无道理。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但有时幼儿也会因为遇到困难而放弃成功的机会。这时，就需要我们老师的细心观察，及时捕捉孩子的想法和需要，然后给予正确的引导，这样幼儿的能力才能得到最人的发挥。以、注重评价的时机和策略区域活动是一种口主、口愿的活动，在活动中幼儿冇着最真实的口我表现，一些细节内容教师是无法事先设计好的，因此我们的讲评要随机灵活。这就要求我们老师要有敏锐的观察力，善于捕捉活动屮的闪光点。“娃娃家”是孩子们非常喜欢的区域活动。在一次活动屮，我观察到心妍小朋友挑选了

7、一只可爱的史奴比小狗玩，只见她抱着小狗不停的给它吃的、玩了好久，乂给它穿衣服。大约过了20分钟她开始找其他的东西玩了，于是就随手将小狗扔在了地板上。当时我没出声，想看一看这件事的结杲到底会是怎么样的。这吋只看见蕾蕾小朋友拾起了狗，把它放在“娃娃家”的小床上。我赶紧抓住这一闪光点进行讲评，充分肯定蕾蕾爱护玩具、不乱扔玩具的好习惯，鼓励其他幼儿向她学习，做爱护玩具的小标兵。当时我是这样讲评的：师：“刚才，我去娃娃家做客的时候，发现小朋友把不想玩的小狗扔在了地上，小狗很疼，你们说这样做好吗？”幼1：“不好，小狗会哭的”。幼2：“是谁扔的呢?张老师我没有扔。”师：

8、“那你们平时玩玩具的时候是怎么做的？”（幼儿相互交流讨论）幼1：“