合作学习的不和谐现象的分析与策略

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1、合作学习的不和谐现象的分析与策略《数学课程标准》中明确指出，学生的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。教师在课堂教学改革中，以学生为主体的课堂教学模式越来越多。小组合作形式的引进，充分体现了教学的民主性，给予了学生许多自由活动时间和交流的机会。有效的小组合作培养了学生的合作精神与创新意识。但是笔者从一些课堂中发现，许多教师对小组合作学习中出现的新问题、新思维一带而过，自主学习成了自由学习。现就一些小组合作中出现的不良现象进行分析，并提出一些

2、改进策略，与同仁共同磋商：现象一：小组合作学习中，由于学生基础不一，每组的优等生夸夸其谈，而学困生坐享其成，在树下等枣子吃。汇报交流时，教师也是指每组中的优等生。学困生，学慢生则在一节课中“默默无闻”、“无声无息”、“人云亦云”。分析：《标准》中明确指出义务教育阶段的数学课堂教学应面向全体学生，使“人人都能获得必需的数学”。小组中每个成员都是活跃的因子，只有不断地交流，相互补充，相互帮助，信息共获，资源共享，才能真正达到小组合作的目的,缺乏全体学生的参与，小组合作将形式化，是一节课中“盆景”。策

3、略：⑴、强化每一个学生合作交流的意识。小组合作中每位学生要敢于表述自己的观点，敢说、敢问，同时也要鼓励学生养成谦虚认真倾听的习惯。⑵、要注意科学分组，可按性别、成绩、能力不同的学生编成一组，也可做到组内成员之间同组异质，选一位能力强的学生做组长。每次讨论有组长组织，也可采用组长轮换制。这样，规范的小组合作会提高学生的参与度。⑶、合作交流的形式也可以多样化，同桌之间、前后座位之间，也可以是大组之间，师生之间合作。⑷、合作交流的结果，可以由不同的成员来汇报，允许其他组员做补充发言。教师要知道“一枝独

4、秀不是春，百花齐放春满园”的效果。现象二：小组合作学习时，小学生年龄小，好动，自控能力差，在小组合作学习时，往往出现合作很难持久，注意力不集中的现象，有的只有几分钟，有的不积极参与，有的产生厌倦情绪。汇报交流时，有的学生认为展示的机会太小，教师奖励的面太少，这样不但抑制了学生学习的积极性，而且也忽视了学生的学习兴趣、意志、情感的培养。分析：《标准》中明确地把义务教育阶段的数学课程目标分为四个方面“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”。其中“情感与态度”就是要培养学生积极参与数学学习，对数

5、学有好奇心与求知欲，在数学学习中要有获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。这种现象教师没有抓住学生最佳“愤楼”期让学生合作学习，教师也没有参与到学生中去。“兴趣是最好的老师”。策略：⑴教师要用儿童化的语言和恰当的比喻，通过谈话、设问等创设情境,吸引学生的注意力，引导学生主动观察与思考。⑵在学生“愤楼”的心理状态时开展小组合作。⑶多设计一些数学游戏或将数学语言寓于游戏中。⑷强化激励机制，让学生展示和奖励的面要广一些，要满足学生的求知欲，使学生由“观众”变为“演员”，由“厌学”变为“乐学”

6、。⑸教师要充当演员与学生一同合作，倾听学生的意见，在学生发表完意见后也要谈谈自已的想法。现象三：学生在小组合作交流中，会出现许多新的解决问题方法。教师——表示肯定，以致于一道题会出现十几种解题方法，但对每一种方法的优劣，教师避而不谈，一味求异，一味多样化。分析：《标准》中明确指出，要培养学生的解法多样化，但也要引导学生通过比较各种方法的特点，选择适合于自已的方法。此现象采取了“百花齐放”，“千树万树梨花开”的方法，表面上学生的个性得到张扬，思维得到训练。久而久之,学生就感觉到对于任何题都没有最佳

7、方法，以至于许多学生钻牛角尖。那些基础差，学习困难的学生就感觉到眼花缭乱，满眼都是“金子”，真是“拣入芝麻，丢了西瓜”。策略：⑴、发扬民主同时，也要集中。教师要引导学生通过比较讨论决定其中的最佳方案。⑵根据“遗忘曲线”与“建构主义理论”的原则，挑选比较可行的适合自己方案。⑶根据学生“最近发展区”理论，从学生的生活经验和已有知识水平中选择一、两种优秀的方法。⑷、鼓励学生争辩，凸现学生的个性。“辩论常使思路清”。现象四：学生小组合作后，教师仍心有余悸，仍按例题练习逐一讲解，将学生自主学习中获得的成果

8、束之高阁。分析：教师这种陈旧、按步就班观点，造成了课堂结构紊乱。自主合作，交流学习中的成果变成课堂教学中“陈列品”“展览品”。根据学生的年龄特征和心理发展的规律，这种现象也错过了学生学习的最佳时机。教师的不厌其烦，逐一讲解，而学生则心不在焉，注意力转移。课堂就教学没有了生命力，成了“一潭死水”。策略：仃）、学生能自己学懂的，就应让学生通过合作交流弄懂。课堂中教师要“导在该导处，放在该放处”达到收放自如。⑵、把合作交流中出现的共性问题列出来，再通过集体智慧解决，这样就能充分体现教材中重难点。⑶、课