历史论文王会明

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1、浅谈新课改形势下历史小组合作学习北兴中学王会明在新课改形势下，很多历史教师都在努力尝试教学方法的创新，在这一过程中，有的教师为了标新立异刻意地运用某种教学方法，从而使历史课变得“空有其表、败絮其中”或生硬造作、极不自然。有的教师为了创新甚至忽视了教学中的一些基本问题。人们常说：“自然美才是真正的美”，新时期历史教师在教学方法上既不能恪守陈规又不能盲目创新，构建和谐口然的历史课堂才是历史教师追求的理想境界。一堂真正出色的历史课必然会给听者留下和谐自然的美感，它不应带有任何造作的色彩、或掺杂着一些不和谐的音符。这种和谐自然所具有的魅力会如同达芬奇画笔下《蒙娜丽莎》的微

2、笑令人难忘、会如同陈年的老酒令人回味、也会令听者由衷地钦佩教者。结合多年教学经验，我认为历史课的自然和谐应主要体现在以下几方面：一、自然的导入设计历史课堂导入的根本目的并不是为了展示导入法有多新颖奇妙，而是在上课初始能有效吸引学生注意力、激发学生学知兴趣从而较快地将学生引入历史新课的学习之中，这才是“以学生为本”教学理念的真正体现。因此判断导入法运用的好坏也应以学生的反应情况为标准。如果为了运用某种新奇的导入而运用，结果将学生引入非历史课堂学习的情境或使学生对前后历史知识内在的联系模糊不清，这无疑是失败的导入。譬如有一位教师在上《宋辽夏金的和战》这一课时，通过截取

3、一段生动的武侠影片来导入新课，虽然这部影片反映的是两宋时期中原汉族政权和少数民族政权之间的战争问题，但是其情节带有违背史实的夸张性，导致学生理解产生岐义，而且学生的注意力虽然被吸引住了，却不是课堂学习内容，而是这个片断的后续情节。相反有一位教师在上《“伐无道、诛暴秦”》这一课时运用的导入就较为巧妙合理,他将本课内容涉及的一些成语（指鹿为马、约法三章、项庄舞剑、意在沛公、四面楚歌、破釜沉舟）搜集起来，在授课开始将这些成语显示在投影上，然后告诉学生中国每一个成语背后都有一个生动的历史故事，询问学生是否了解这些成语故事，由此引入新课。初中学生对这些故事特别感兴趣，一下了

4、就进入了新课的探究当中，在课堂上老师又不时请一些学生生动讲解这些故事与导入相呼应，课堂气氛十分活跃，学生也在轻松愉快的过程中掌握了很多历史知识。二、自然的情境创设历史课堂教学中情境创设的主要目的是通过营造某种情境氛围让学生身临其境、情入其境，从而在不经意间轻松掌握所学知识或达到某种教育效果。教师在进行课堂情境创设时一定要将“情”贯穿其中，境中融情从而达到“境”为“情”服务之目的。但有些教师在课堂上一味摆设“境”而忽略了“情”的贯穿。“境”屮无“情”便失去了情境创设的意义、达不到教学目的反而让人感觉“境”的空洞、情境创设得不自然。比如有一位老师在上《红军不怕远征难》

5、这一课时，利用活动“重走长征路”来引导学习，为创设重走长征路的情境，其制作的课件内容I-分丰富，包括长征沿途很多地方的风景图片，但是这位老师却没有用一些精心设计的问题或带有感召力的语言让学生深刻地感受到红军长征历经的艰险、红军的伟大、红军身上宝贵的精神，使得这节课最终变成了带领学生赏析图片的课，失去了活动的真正目的。相反有一位在上《最可爱的人》这一课时，进行情境教学的效果就非常好，她先播放有关《上甘岭战役》的视频将学生思绪带入硝烟弥漫的战场，然后让个别学生生动讲述黄继光、邱少云等战斗英雄的事迹，接着教师便用带有感情的语言问学生：你们从这些故事中感受到志愿军战士具有

6、怎样的精神？待学生畅所欲言后，教师顺势说:“正是因为他们具有这样一些宝贵的精神，所以被誉为？”学生齐答：“最可爱的人。”如果教师到这儿就收尾，本课仍显得较为平淡，本课的亮点关键在于教师紧接着又用亲切的语言说：“志愿军战士是抗美援朝时期人们眼中最可爱的人，而今天，在老师的眼里，在坐的你们是最可爱的人，同学们打算怎样向志愿军叔叔学习？”学生听了以后非常高兴，又纷纷表示了自己的决心，教师由此收到了更好的教育效果。三、自然的师生互动一堂真正的好课，其师生互动应是即兴的而不是通过事先预演预设再在课堂上进行的表演，其学生的积极参与也应是真正由老师当堂课调动、启发而起，而不是课

7、前刻意准备再在课堂上重复的假象。有的教师不注意这一点，尤其喜欢在开设公开课时带有很多课前准备的痕迹和色彩，这样恰恰使听者对其课堂评价大打折扣。诚然学生可以对学习的内容进行适当的课前预习，但是如果教师在新课教学前对学生的预习进行过多的干预、甚至为了营造公开课热烈的氛围进行反复的排演，那么必定对学生的思维是一种极大的限制，对学生的聪明才智是一种极大的扼杀。譬如有位教师上《战略大决战》这一课时，关于三大战役的简要经过，教师想让学生来讲解，又担心学生讲不好，于是课前找来三位学生进行单独辅导，上课时只请这三位同学来讲解，学生讲得是很流畅，但让听者感觉有的学生好像在背书，有的

8、学生又似乎