历史教学中要运用历史文物

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1、历史教学中要运用历史文物历史活动是一次性的，既不会逆转，也不能重演。验证历史记录是否可靠,不能再去实践，而只有求助于过去人们创造的物质的和精神的东四和在这些东西上凝聚着的实践信息。文物真实地反映了过去人们的实践，蕴蓄着丰富的信息。如青铜器是商周时代高超铸造技术的物证；唐三彩和青白瓷是唐宋时期陶瓷制造业的铁证；宋元明清的书画是那个时代画家的真迹；至于近代的历史图片、遗物，更是真人真事的反映。“工欲善其事，必先利其器雹要搞好历史教学工作，应该充分重视和运用文物这个“利器雹许多的文物上是有文字的，如殷代龟甲兽骨上的甲骨文，周代青铜器上的铭文，更不待说竹木简、封泥印玺、

2、帛书、碑石、墓志、古籍一类的出土文物To这类文字材料，表而看与引用文献资料一样，其实不然，由于它们是当时人留下的手迹或碑文，一般被公认为是最可靠的第一手史料，其价值远胜于一般文献。如教师讲到“唐蕃和同为一家”时，若结合教科书的要求，引用拉萨大昭寺前的唐蕃会盟碑上的碑文，就能形彖地说明唐政府与吐蕃“和同为一家”的舅甥情谊。历史教学中运用历史地图左图右史”，”索象于图，索理于书”为古今学者治学和读史的重要方法。比起文字的表现形式，地图在反映事物所处空间状态方面具有更简明、一直观的特征，因而学者郑樵在《通志•图谱略》中也发出了“即图而求易”，”即书而求难“的感叹。历史

3、地图通过多个不同的切入角度，对人类各个吋期的活动舞台加以直观介绍，展现历史发展的不同层面。从总体上看，在中学历史教学地图中，有反映某一时期历史地理全貌的综合性历史地图，如”三国鼎立形势图七也有反映某一方面历史内容的专题性历史地图，女1T西汉手工业分布图”。从反映历史耍素的类别上看，又可分为疆域图、形势图、分布图等。疆域图旨在体现政治权力中心与疆域四至，以及一些重要的地方行政区和垂人事件发生地。以人教版初中历史地图册为例，疆域图并非只出现中央王朝的统治区域，而是同时表示周边部族，图名也变为”XX吋期全图”。如西汉、东汉时期的全图中就分别表示了北方少数民族匈奴、鲜卑

4、、肃慎、夫余、乌孙和南方的羌族；隋时期全图表示了东、西突厥，唐时期全图表示了軼碣、吐蕃等等。如此处理，基丁"中国是由多民族共同缔造的统一国家”这一原则。历史上中华民族人家庭中的每一个成员，在祖国土地上劳动生息的范围及其所建立政权的疆域和政区，都是中国历史上疆域、政区的一部分。秦汉到清，从王朝的兴衰、更迭，少数民族的分布、迁移及与汉族的交流、融合，可以看到中华民族人家庭建立和发展的过程,使学生懂得奠定今日中国疆域规模的，不仅仅是汉族，而是多民族共同缔造的。这种直观的爱国主义教育效果，是文字表述无法代替的。“研究性学习，，中教师的角色更新在研究性学习中，教师的作用不

5、是“教”而是“导”,指导、启导、诱导、疏导……教师应成为教育教学的“艺人”，而不是单纯的“教书匠”。具体要注意以下两点。1.创造探究和发现的情境。向学生提供探究和发现的真实情境，是激发学生的“研究”欲望，促使他们像科学家一样进行工作的必要条件。这就要求教师不只是让学生掌握知识的结论，更重要的是要让他们体验知识的发生过程，教师不能仅将现成的定理、定律、公式提供给学生，让学生去证明，而应改变教学程序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确的结论。同吋在研究性学习中会不断产生新的矛盾和新的问题，其至是误区，教师应有敏锐的感受能力和灵活的应变能力，并以此作为教学中

6、新的转折和新的教育契机，维持学生积极向上的思维状态。2.指导学生进行科学加工。研究性学习耍求学生“能从多种渠道去寻找自己所需耍的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地农达自己的见解和观点”。［10］但学生在完成探究发现后，往往不能透过事物的外在表象而抓住木质，也不能进行准确加工提炼，这吋教师便要认真组织学生进行研讨，帮助学生流畅地表达，协助学生疏通思想、理清思路、引导他们进行抽象和概括，从而形成概念，完成知识的内化。”文科综合能力”的认识”综合“，就是把不同类别的事物组

7、合在一起。：文科综合能力”是综合运用政治、历史、地理学科的知识（包括陈述性知识和策略性知识）认识问题和解决问题的能力，其核心是知识的运用，其特征是在新的情境下解决问题，其价值取向是培养学生创新思维和实践能力。从学科知识的特点看，具体地看一看各学科的课程内容就可以清处地发现,历史学科的知识以史实和具体的历史结论为主体，而政治和地理学科的知识则以基本的原理、观点为核心；三个学科的知识都涉及到社会人文现象，但历史学科讲的是以过去的事，政治和地理则是以现实为主。例如，商品经济是三个学科都涉及的内容，历史学科主要介绍了中外各个历史时期商品经济发展的现象，政治学科在经济常识

8、中则讲解了商品经济的基本