反思非语言符号在教学中的运用

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1、反思非语言符号在教学中的运用摘要：人类在传播活动屮，不仅使用非语言符号，而且无时无刻不在配合或者单独使用非语言符号。在教学过程中，正确运用非语言符号，语言讲解和非语言符号相结合，对提高教学质量有着不可忽视的作用。本文从非语言符号的概念、类型、作用及在教学中的运用进行梳理与反思，以便更好地展开教学活动。关键词：非语言符号；类型；教学运用中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）06-268-01美国人类学者博厄斯等人指出，人的体态运动实际上是一些能够加以揭示的密码，

2、诸如衣情、眼神、手势，位置、距离等都能维妙维肖地“传情达意”，他们把人的这些能传情达意的体态运动称为“非语言行为”。人的非语言行为，不管是有意的还是无意的，都是一种符号，传递着一定的信息。非语言符号通常分为三大类：（D视觉性非语言符号；（II）听觉型非语言符号;（III）其他非语言符号；视觉性非语言符号又分为动态视觉非语言和静态非语言符号两类。动态非语言符号包括体语（姿态、眼神、面部表情、物件等）、运动画面、人际距离等。静态非语言符号主要指象征符号、实义符号、环境、静态、图片等。听觉性非语言符号

3、分为类语言和英他声音符号两类。类语言包括声音要素（音调、音量、音素、音质等）和功能性发声（哭、笑、哼、哈、呻吟、口语等）。其他声音符号：除了类语言外，凡是作用于人的听觉器官的非语言符号（风声、雨声、鸟叫声、汽车鸣笛等）。和言语行为相比，多数非言语行为出现在较低的意识水平上，所以我们往往会忽视这些行为，或者根本没注意到非语言信息的重要作用。Ne订（1991）指出，多种研究表明，教师了解非语言信息具有重要意义。因为小学教师会花78%的时间来进行言语互动，而学生有84%的时间根本没有互动。在课堂上的非

4、语言行为方面，情况也一样。在课堂教学中，运用非语言符号具有什么样作用以及如何适当地运用，本文作以下探讨与反思：一、传达一定的教学信息，辅助、补充甚至代替语言符号传递教学内容一般情况下，非言语行为与言语行为是同时作用，共同完成交流任务的，任何教学内容的传授和人际间的交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的非语言符号来进行辅助。非语言符号能让抽象的理论更加具体，能让知识的传授更为形象、生动，例如，在战场上，指挥员高喊“同志们，冲啊”的同时，右手猛力向前-挥，使学牛们更容易与自己的心象思

5、维相结合，更好地理解与掌握。而声调、面部表情、手势或人与人之间的距离等非语言符号，可以用来填补、增加、充实语言符号在传播信息时的某些不足、损失或缺欠。例如，在课堂上，老师要求学生们“注意听讲”的时候，两眼盯着两个讲话的学生。非语言符号能化解语言符号在教学中“不可言传”的困境。二、协调和调控教学过程的交流状态，促进师生的情感交流，排除传播的不利因素，力求教学效果的最优化课堂教学的顺利进行，取决于教师对教学的冇效调节与控制。教师可通过观察学生的体态从而及时、准确地洞察和了解学生的注意状态和学习情况，

6、检验口C的教学效果。学生对教师的讲授是否理解、接受程度如何、情感体验等信息究竟是怎样的，学生的表情、眼神、坐姿、手势等都会随时给教师发出真实可靠的反馈信号。如教学难度、密度或进度超过学生的承受力时，学牛会下意识地发牛皱眉、挠头等体态信号；当教师讲授的内容正合学生兴趣和需要时，学生又会发生点头微笑、两眼有神、身体前倾等信号；而当对教师讲授的内容不感兴趣或不愿接受时，学生即会发出身体后仰、打哈欠或左顾右盼等信号。教师的调控不外乎是对教学过程中的积极、消极因素的控制，比如教师听学牛发言，不断地点头，或

7、者亲切地微笑，这代表着理解，鼓励学生说下去。不仅如此，非语言符号比语言符号更显得自然，乂不干扰学生积极的思维连贯性。对于精力不集中的学生，教师可以使用目光的暗示，或者不经意地走到他的身边，这时非语言符号的使用可以最有效地而•且不带侵犯地去调整课堂秩序。三、教师通过自己的言行举止，对学生詁行产生影响，达到育人的目的所谓“身正为师，德高为范”，教师的职责不仅是传授知识，同时也要塑造和完善学生的品格，这就是“培才”和“育人”的两大重要目标。亚里士多德曾提出，美德不能仅仅是教，还要通过表现美德的行为来形

8、成习惯。言语有时候并不能代表实施者真实的想法，而行为却更容易让人信服，依据非语言符号展现的教师形象，学生进行各种评价，这种评价过程本身也就是品德标准的形成过程。总之，非语言符号是人类传播活动的重要工具，其重要性绝不在语言符号Z下。诚如施拉姆所言：“仔细地注意一下，传播不是全都(甚至大部分不是)通过言词进行的。一个姿势、一种面部表情、声调类型、响亮程度、一个强调语气、一次接吻、把手搭在肩上、理发或不理发、停车标志牌，这一切都携带着信息。”人类的传播行为既是互相传递信息、共享信息的过程，更是彼此交流