创建探究型的科学课

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1、创建探究型的科学课如何创建探究型的科学课？我们究竟需要什么样的科学课？这是每位科学教师最应搞清楚的问题，这也体现出科学教师的基木教学理念。下浙，笔者结合《把液体倒进水里》一课的教学来谈如何创建探究型的科学［案例一］探究液体在水里的沉浮先看老师甲的教学设计：逐一出示食用油、蜂蜜、水，让学生指认。接着让学生按要求跟着老师一起做：先把食用油沿杯壁慢慢倒进一个有水的杯子里，说看到的现象。再把蜂蜜沿杯壁慢慢倒进另一个冇水的杯子里，说看到的现象。填写实验记录单,并总结：和固体在水里的沉浮一样，有的液体浮于水面，有的液体沉于水下。再看老师乙的教学设计：给学生提供水、菜籽油、色拉油

2、、蜂蜜、稠糖浆等。师问：分别把这些液体和水混合后会冇什么现象发生？（生猜测）汇报预测情况。师：怎样知道预测结果是否正确呢？（做实验）老师提示：动作要轻，慢慢让液体沿杯壁流进去。实验后交流、汇报。并总结：和固体在水里的沉浮一样，有的液体浮于水面，有的液体沉于水下。［评析］这是完全不同的教学理念。老师甲生怕课堂上节外生枝，一步一个脚印，稳打稳扎，虽然完成了教学任务，但学生的思维并没冇激活，毫无创造性可言。老师乙在教学中提供给学生实验素材是多样的，先让学生猜测实验可能出现的结果，再让学生实际动手进行验证，在此基础上得出结论。我们很容易看出老师乙的教学体现出了探究型的科学课

3、，放手让学生去做，需要时扶--把，让学生做得更好。也正是因为每个老师的理念不一样，想法不一样，最后培养出来的人也完全不一样。［案例二］探究热水在冷水里怎样流动老师甲：现在老师给同学们准备了热的红颜色的水，请同学们通过实验探究热水在冷水里是怎样流动的。（生操作）很快老师发现许多学生实验时乱作一团，手忙脚乱，课堂秩序难以控制，汇报时学生没有掌握要领，答非所问，已经偏离了探究的木质。老师乙：师问：如果把热水倒进冷水里，会发生什么情况？怎样才能看到现象？（学生说方法，明确为了看清现象，须在热水中加些红颜色。）接着交流：把热水倒进冷水里，操作时要注意些什么？学生交流后操作，师

4、总结：热水在冷水里向上流动，一座“小火山”喷发了。［评析］《把液体倒进水里》是苏教版三年级下册的教学内容，由于学生接触科学课时间还不长，老师甲的完全放手，没有考虑到学生的实际情况，导致了课堂失控，学生探究时偏离了方向，把科学课搞成了闹笑课。老师乙让孩子们经丿力了一个很有意义的科学探究过程，而且是一开始基本带着，后来基本放手这么一个过程，这个探究过程不仅让学生觉得科学课好玩有趣，还明白了探究的意义，明确了探究的方向，培养了探究的意识。如何创建探究性的科学课，以上两个案例给我们如下启示：一、探究型的科学课应是自主的科学课科学探究是科学和科学学习的核心。同时，《义务教育科

5、学课程标准》也指出：以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。要想让学生充分地参与到探究活动中，就需要让学生对科学产生浓厚的兴趣，让学生自主参与探究。让学生自主参与探究，就不能由教师包办代替，使学牛束手束脚，也不能完全放任，使学牛不知所措。在探究活动中，要让学生自主探究，教师应是活动的组织者、合作者,应尽量给学生创造参与探究活动的机会，该扶的时候扶一把，该放手则放手，培养学生通过探究自己解决问题的能力。二、探究型的科学课应是开放的科学课《义务教育科学课程标准》强调:教材要向学牛提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分的余

6、地。科学课程开设至今己有十多年的时间了，但是许多科学课的活动仍然停留在一般的实验观察水平上，当然原因是多方面的。这很大程度上在于我们的科学老师还没有切实转变观念，课堂是封闭的，学生缺少探究的空间。创建开放的科学课堂，需要我们为学生的实践活动创造条件，提供给学生充分的探究材料，结合学习内容的需要，给学生充分的探究空间，让学生有充裕的探究时间，亲历探究性学习的过程，最大限度地挖掘学生的探究潜能。三、探究型的科学课应是有序的科学课有序的科学探究才是高效的科学探究。上述两个案例我们可以看出，当教师完全放手时，课堂会显得混乱，学生无从下手，不明白探究的意义何在；当教师始终牵着

7、学生走，课堂又失去了活力，学生的探究完全是教师的行为，无法经历探究的过程。只有我们走出陈旧的教学模式，在引导学生发现问题、探究过程及汇报交流中，精心设计问题情境，让学生学会提炼有价值的问题，落实探究小组，明确分工、任务和探究内容，才能使得科学探究既充满活力，又冇序高效。总之，在科学课的教学中我们应积极地采取多种方法培养学生的探究意识，这样科学探究就更有序更有效，学生就能更切实地自主探究、亲历科学了。（作者单位江苏省滨海县实验小学）编辑薄跃华