反思新课程理念指导下的历史教学吴潇莹

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1、反思新课程理念指导下的历史教学河北省涿州市松林店中学吴潇莹传统历史教育大多采用苏联凯洛夫的“五段教学模式一一“激发动机”“复习旧课”“讲授新课”“运用巩固”“检测效果”。这一•模式过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，存在“满堂灌”“填鸭式”“独角戏”等弊端。中学历史教学要实现使学生获得历史知识，懂得历史唯物主义，提高能力，实现情感态度与价值观转变的目标，重“标准答案”和结果的教学是不可能达到的。要实现日标就必须由重结果向重过程转变，努力实践以下儿个方面：一、控制教学行为，拓展学生自由空间。传统的

2、历史课堂，教师往往是“主演”，学生在课堂上充当的是“群众演员”,有的甚至是“观众”。很难达到预期的效果。新理念要求教师从“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”，“参与”“引导”“点拨提升”的作用。新课程观依据人的认识的发展性要求建立动态的教学忖标。既然课堂是师生互动奖赏、对话，就一定出现超越教师预计的悄况，教师必须依据课悄随时调整教学口标以实现对学生智能情感发展的有效推动。同时，知识层面的教学口标理应为更深层的智能、情感、价值观等教学目标服务，我们不能期望一堂课就奠定人生观

3、、世界观的基础，它应当是潜移默化的。教师应该把握如下原则：把握好课堂教学的容量、节奏的时段衔接，腾出自由思考、独立探索解决问题的时间和空间，真诚鼓励学生质疑问题，提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感；延缓判断，不急于评论孰优孰劣，更要严禁武断的否定，对产生的标新立异，思维闪光点，要尽可能给鼓励性评价；宽容误差，允许学生在自我探索中发生种种错误，保留看法，并适时引导学生£1己发现问题，自我矫止，将机会留给学生。二、关注个体差异，营造和谐的育人环境。伏尔泰有句名言:“我不同意你说的每一个字，但我

4、誓死捏卫你说话的权利。”目前，我国大部分地区采用的是班集授课制，学生人数较多，学生的个体差异，客观存在着，我们既不能简单粗暴，凭主观臆断，去打击学生的积极性。教师不是法官，他的作用不是判决。而在于指点帮助学生成长，鼓励学生实话实说和进行不同观点争鸣，从屮提升学生的理性。不然，只能导致口是心非的虚伪风气蔓延，教学纵然表面繁荣而具实无效。相互交换意见的过程往往与结果同样重要，在教育中甚至更为重要，因为真理更多的是一个过程，同时因为有“平等”交换意见的机会，就有通过高谈修正各自成见而达成新的共识的可能就能拓展

5、视野，纠正自己的成见，最终孕育出“全新的果实”。五四时期屮国民主教育家经亨颐就曾呼吁：“虽不免有思想过激的，但随随便便可以发表，不比得从询做一篇文章，有流传千古的责任，大家吓得不敢动笔。”“讲错了述可纠正，比不讲总好得多。不讲是教育的绝镜，讲错了纠正是教育的本务。”如今，有学者提倡教师的公正与仁慈，其内涵就是人格平等，实是求是，无条件的爱心，最高度的宽容。这是探索与进步的氛帀保证。三、勇于创新，提升教师素质。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着壯界的一切。”在现代教育理念中

6、，教师扬有教育活动的目的，都可以概括为“激活思维、放飞梦想。”新版历史教材在激活学生个体思维方面的作用显得尤为明显和突出。新世纪是一个学习的时代，一个崇尚个性的时代，教师的工作重心必须从“传道授业解惑”，以教会学生固有知识这样的圈子中走出来，转向塑造学习型的人格为目的。教师不仅要教会学生发现知识的能力，挖掘学生的知识潜能，而且还要带着问题进教室，打开学生思维空间，唤起学生思维梦想。教师肩负着唤醒学生梦想的使命。要发挥教学过程屮的主导作用，以开放的心智，灵活的头脑，全新的思想，开阔的眼界，从角度、多方位启

7、发学生，开拓学生的思维，以丰富的想像力无能为力推动疑难问题的解决，更好地把握新知识。在这个过程中，教师要使课本“活”起來。针对学生的心理特点和已有的知识，对教材进行科学管理艺术的处理，形成更加符合学生实际的教学思路，从而设计出引起学生浓厚兴趣的，具有挑战性的问题。教师述要使课本内容丰富起来。从书本延伸到生活，从知识学习延伸到道德修养；从单学科知识延伸到多学科知识，超载教材，超载课堂。因此，不断更新知识结构，追踪当代科技发展的新趋势，深化和拓宽学科领域，完善知识结构和能力，是当代教师的当务之急。教师必须要

8、树立终身教育与终身学习的观念,才能充分调动学生们的主观能动性，激活学生的思维与梦想。总Z,在全新的历史课堂中，教师配备千方百计地使学生处于兴奋状态，不断掀起课堂教学的高潮，在这样的课堂上，时而有“一石激起千层浪”的深思,时而有“白舸争流千帆竞”的合作，时而乂有“一花引来白花香”的联想与猜测,时而有“柳喑花明又一村”的发现与创造，教师兴趣盎然的投入，学生朝气蓬勃的探索。