初中物理教学与小组合作探究

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1、初中物理教学与小组合作探究摘要：在初中物理课堂教学屮构建学生自主合作学习的小组模式,鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生的自学能力、合作精神、I才1队意识、社会技能和民主价值观，为学生终身学习奠定坚实的基础。合作学习的运作形式有：课前协作式；课内讨论式；课后研讨式，小组合作学习的优势有：强化学生的主体意识；建立和谐平等的师生关系。关键词：初中物理教学合作学习小组合作小组合作学习把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在初中物理课堂教学中构建学生自主合作学习的小组模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生的自学能力、合作精神、团队意识、社会技能、民主价值观，为学生终身学习奠定坚实的基础。一

2、、组建结构合理的合作学习小组在初中物理小组合作学习中，分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度直接影响小组合作学习效率。采取较多分组方法时首先确定每组人数大致为四、五人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等，平均播配地分组，使各小组都成为综合的、整体水平均等的小组。最后通过小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。还可以按学生的智力水平或能力层次，分为不同等级的小组，使每个小组Z间具有一定的水平和能力差异。这种小组有以下优点：因成员水平和能力相近，合作和交流比较容易；可以选择木小组最适合的问题进行学习，容易取得成功。二、明确个人在小组中的角色与责任比较具体的实例随处可见，在

3、用刻度尺测量物体的长度实验中，出现汇报时只冇数字而没冇单位的情况，这是因为小组内没冇人做记录；在做电学实验时，学生总是忙着连接电路，却没有人设计记录实验数据的表格等。出现上述现象，不仅涉及学生严谨科学态度的形成，而且涉及合作学习最突出的价值能否被真止体现的问题。小组内没有分工，就没有真正的合作。原因很简单，合作学习需要全体成员的共同努力，在学习内容和学习结果上组员之间冇很强的相互依赖性，而组内分工关系小组成员之间的相互依赖和个体责任的形成，是影响合作学习有效性的关键因素。因此，合作学习活动的有效开展需要帮助学生形成角色认知，让学生明确自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，这样既有助于促进

4、学生合作意识的形成，又有助于学生合作技巧的形成。小组角色通常有主持人、汇报员、检查员、记录员和信息加工员等。三、合作学习的运作形式1•课前协作式课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同时间内完成各自的任务。如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据,这时可以将调查内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查,然后将各小组的调查结果进行汇总。2.课内讨论式课内讨论式是指学生根据学习的需要

5、，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论过程屮，小组内的成员既有分工又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，乂可以仔细地倾听其他学生的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般适合在固定时间内完成学习内容。3.课后研讨式课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组做进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的学生互帮互助，基础差的学生主动请教基础好的学生，基础好的学生热情帮助基础差

6、的学生，以达到同一小组的学生共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。四、小组合作学习的优势1•强化学生的主体意识。开展小组合作学习，冇利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同角度观察、思考问题，发展思维的发散性和求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者。2.建立和谐平等的师生关系。上课时让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者

7、、引导者和合作者。另外,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。总之，初中物理是义务教育中一门重要的基础性学科，除了传授给学生初步的物理知识外，还要发展学生的思维能力，培养创新精神和综合实践能力，养成良好的学习习惯。传统观念下，老师会无意识地增强学生对老师的依赖性，使学生丧失学习的主