初中语文教学中比较法的运用技巧

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1、初中语文教学中比较法的运用技巧乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。”冇比较才冇鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。教育在不断进步，我们的教学不仅是给学生一块升学的敲门砖，更重要的是提高学生的素质，培养学生的能力，而比较的方法可以广泛地运用于语文教学之中，新教材的编排体现了整体性的理念，强调“工具性和人文性的同一”，教学中就可以进行多种多样的比较教学，引导学牛积极参与、体会、品味作詁的主旨，领悟其深意，养成良好的学习习惯。一、篇目、选材、立意、主题上的比较在教学《从百草园到三味书屋》、《我的自修生括》、《最后一

2、课》、《我爱读书》四篇课文时，可运用比较法，先指导学生找出他们的共同之处与不同之处，从选材上看，四篇文章都与学习生活有关，但每一篇文章的立意、构思完全不同，表达的中心也各异。《从百草园三味书屋》以百草园之乐与三味书屋的生活对比，含蓄地批判了封建教育制度对儿童身心的束缚;《我的自修生活》说明对待学问必须具有坚忍不拔，锲而不舍和持之以恒的精神；《最后一课》来表现法国人民在国土沦亡时的悲愤和强烈的爱国热情，从而达到对学生的爱国主义精神教育；《我爱读书》通过“我”爱书胜过生命的描写，抒发“我”爱书的心志。通过比较使学生辨析了内容题材

3、，还可告诉学生一个道理，即对生活应多观察、多揣摩就会有东西可写，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”二、同体裁的文章，不同作者的写作风格的比较《雨中登泰山》、《长江三峡》、《难老泉》、《海燕）》、《我的空中楼阁》,都是写景状物的散文，教学时可运用比较法，通过朗读讨论，比较分析了共同之处后，教师可以引导学生利用电脑上网查阅更多的山水之作，满腔热情地引领学生，跟随作者去登山临水，去体会作者于一山一水、一草一木所倾注的情感，所蕴含的深意，而当学生去欣赏山水风光时，循循善诱启发学生从最平常的一沟一壑，一树一石，去领略大自然的造化神工

4、，感受人类的伟大创造，引领学牛领会同是写景状物的散文，为何写的各具特色？而不同的作者的写作风格有何各自特点？“一千个人眼里有一千个哈姆莱特”，同一题目的作文，可以写的各不相同，而通过比较教学，学生就更容易理解作者的写作意图，学习和评价不同的文学风格。而引导学生热爱生活，热爱大自然，学生的鉴赏能力会在潜移默化中逐步上升。三、分析人物，概括形象用比较张志和的《渔歌子》与柳宗元的《江雪）是两首极为相似的小诗。诗中两个“渔夫”对现实都极为不满。前者以“斜风细雨不须归'’逃避现实,向大自然寻求精神寄托，悠闲而自得。而后者”独钓寒江雪“

5、则以无言的愤怒冷峻的蔑视社会现实，孤高倔强。又如《结婚现场会》与《春蚕》中的老牛筋和老通宝，教学屮通过对两人的性格、时代、事件、坏境、情节等方面进行比较分析，他们同是老年人，在不同的时代，不同的环境中表现出不同的性格特征。老牛筋有觉悟，有见识，朴实正直，敢说敢做，倔强执拗，气粗嘴硬；老通宝是旧中国农民的代表，他迷信、愚昧落后、行事主观、独断、固执倔强、勤劳俭朴却不人肯接受他人的意见，他虽然也具有中国农民勤劳善良的本性，但他所处的时代决定了他的顽强奋斗终将失败。另外，孔乙己与范进、中年闰土与少年闰土等人物形象的分析不使用比较法

6、也是万万不行的。四、换词、删词、变序等的比较，充分赏析语言，品味词藻《散步》一文的开头说，母亲又“熬”过了一个冬天，“熬”表示艰难地度过，换成“度”“走”等词就没有艰难的意思了，这样的换词比较可以使学生认识到：同义词在程度、范I韦I、语气、感情色彩、语体色彩等方面是存在这样那样的细微差别的。《中国石拱桥》中冇这样一句：“全桥只有一个大拱,长达37.4米,在当时可算是世界上最长的石拱。”这句话如果删去“当时”一词，整个句意就变为这座桥的石拱，现在还是世界上最长的，这显然不符合事实，学生会在这样的比较中体会到语言运用的严密性、准

7、确性。而语序的训练也同样如此，古往今来就有巧用语序的故事。历史上太平军痛歼曾国藩的湘军，湘军危在旦夕，曾国藩令其幕僚写战报上报朝庭，耍求补充军需。其幕僚在战报上写有“臣屡战屡败”一句。曾国藩看后提笔改为“臣屡败屡战”。词序这么一变，贬义顿无，常败将军俨然成了百折不挠的英雄。可见，词序是个很有学问的问题，真的不可等闲视之。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》是北宋文学家范仲淹和欧阳修因倡导改革而被贬之后的发愤之作。在语言上细细体味两者同屮冇异，各臻其妙。粗看两文均骈散结合，细辨《岳阳楼记》语言造词精辟、句丽辞畅、有张有弛、抑扬顿挫、参差

8、溢美；《醉翁亭记》常用长句，“也”7句多，音韵和谐、明快悦耳、语感节奏起伏跌宕，错落有致。两文如菊如兰个显其妍。这样的美文通过比较教学更能使学生欣赏到文章蕴涵的精华，体会到作者那不可言传的内心世界，不得不感叹“文如其人”。只要我们去挖掘，比较的形式还很多，可以毫不夸张的说比较处处有,方法各