地理教学中地理技能的运用

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1、地理教学中地理技能的运用——重庆第四十八学校周飕地理技能是指学生在学习地理知识基础上经过练习而形成的解决地理问题的能力，掌握地理技能和学习地理知识是相辅相成的。地理技能的掌握需要冇一定的地理知识为基础，例如，根据等高线示意图判别地形类型，要以掌握地形特征知识作为基础，而地理技能的掌握又人人促进地理知识的掌握学习。例如，学生能够熟练的根据等高线示意图判别地形类型，这不仅冇助学生对各种地形特征的进一步掌握，而且有利学生学习活动的有效进行。按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言來实现的，如在阅读地图过程

2、中，头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋于意义，从而开展认识活动。操作技能是通过机体运动來实现的，例如，学生对岩石和矿物的鉴别，主要通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动來实现的，这可视为操作技能。一、地理技能的主要构成地理技能大多属于智力技能，具体表现为：1.阅读和运用地图、图表的技能。掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，而这一切，一般都需要学生能够阅读和运用地图、图表。2•比较、分析和综合的技能。学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合。3•对自然环境和

3、自然资源作出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。二、学习地理技能的个性差异不少中学地理教师发现，有些中学生学习地理的效率较高，而有些则相反。造成这种差异的一个重要原因是中学生学习地理技能存在着个性差异，具体表现为:1・解决问题熟练程度的差异。例如，学习利用等高线地形图来判断各种地形,有些中学生能根据“高低法则”迅速准确的判断出山脊或者山谷，而另外一些中学生对规律掌握不熟很难得出正确的答案。2.解决问题准确、全面程度的茅异。例如，学习我国门然资源的特点，有些中学生从数量（绝对数量和相对数量）、结

4、构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理，纳入头脑中业已形成的“框架”Z内，在答题时，回答一般比较准确和全面。而另一些中学生则花费较多时间背记各种口然资源的特点，他们不善于发现这些知识在组成上的共同特征，结杲回答问题时，时常错答或漏答。三、学生经验在地理技能学习中的作用一般认为，学生地理技能的学习是一个学生按教师安排的步骤进行练习的过程。其实，这样认识尚不够全面。学生在地理学习中，还经常相对独立地探索简便有效的学习方法，并按此进行练习，从而对技能形成产生影响。在此过程中，学生的经验起着重要的作用。这种作用表现为卜•述两个方面：一是学生门己相对独立地发现一种快速有效的学习方法，并被以后的学

5、习证明，这种方法是止确有效的。例如，在时区计算中，有关日期比例的问题，学生发现画上一根数轴向东找24点，向曲找0点，再数时区数就能辿速而准确的解决问题。另一种是学生相对独立地发现一种学习方法，并在以后的学习中运用此方法,但实际上，此方法是有问题的，即在某些情况下此方法不适用。例如，有学生认为，凡是在分层设色图上，绿色的地区为平原，并据此作为地形类型判断的一种方法。实际上，这样判断会出问题的，例如，某些盆地在分层设色图上也呈绿色。可见，学生经验在地理技能学习中可能起到促进学习的良好作用，也可能起到形成错谋判断的不良作用。这应引起地理教师的重视。四、地理技能的教学根据不少地理教师的教学经验，地

6、理技能的教学应着重注意下述问题：1・由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。例如，为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方位的技能，教师可先耍求学生学会判别同一经线上两地的方位，再使学生学会判别同一纬线上两地的方法，最后让学生学会判别任意两地Z间的方位。2•善于发现难点，突破难点。一些比较复杂的地理技能，一般涉及若干步骤,其中某一步骤可能是整个技能学习的难点。例如，关于地球上任意两个时区的区时换算，学生一般都知道“相隔几个时区，时间相差几小时”，但不少学生搞不清楚从一个时区的区时换算为另一个时区的区时，到底是加上时区差还是减去时区羌。可见，这一步骤成为整个区时换算中的难点。如果画上一根

7、数轴，“东+,西•”学生立即掌握。3•教师要提倡学生相对独立地“发现”学习的规律，鼓励学生相对独立地学习地理技能。对于学生“发现”的一些可靠、有效的方法，教师耍进行进一步的总结和推广，在学生中营造一种创造性学习的良好气氛。对于其中一些不尽合理的方法，教师可帮助学生对其改进和完善。对于其中可能出现的错误方法，教师应予以指出，并帮助学生纠止。注：该文发表于《科学咨询》2008年12月（增）刊第2期