初中语文预习渐进性指导探究

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1、初中语文预习渐进性指导探究作为一名在基层从事语文教学的老师，我清晰地看到大多数的课堂依旧没有摆脱这样的状况：台上教师滔滔不绝，声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡，死气沉沉。长此以往，我们的学生就真的会成为不会学习的人了。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“学生是学习的主体……积极侣导自主、合作、探究的学习方式。”而课前预习就能很好地体现学牛的主体作用，也是学生“自主、合作、探究的学习方式”中的一种。古人EI：“授之以鱼，不如授之以渔。”我校实行小班化教学以来，加强对学生的自学指导，培养学生的自学能力，

2、已成为我们学法指导的核心。经过几年來的不断摸索，我们的课前导学环节愈加完善。一知作者作者的生活经历、文化素养和思想内涵往往影响着作者的文风。如七年级上册选了宗璞的《紫藤萝瀑布》，文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，焦虑和悲痛压在作者心头，难以排遣。然而当作者徘徊于庭院偶见一树盛开的紫藤萝时竟睹物释怀，感悟到了生命的美好和永恒。于是作者在文章结尾说：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香屮，我不觉加快了脚步！”学生了解了作者，也就自然而然地深入了作品。二识背景生活是创作的源泉，作品是生活的反映。作品离开了生活，也就成了“

3、无源之水”“无本之木”。没有哪一篇文章的创作不受当时的环境背景影响的。学生阅读作品，一定要了解作者创作的相关背景，只有这样才能真正理解和把握作者的创作意图。如九年级下册张抗抗的《地下森林断想》,作者对大自然创造的奇迹展开了丰富的想象，语言极为生动优美。读了这篇课文，能够感受到地下森林坚毅顽强的生命力。掩卷深思，作者为什么要在这个时候写地下森林呢？要想真正了解作者的创作意图，就要了解作者创作的时代背景。这篇文章写于1980年，“文革”刚刚结束，人们痛定思痛，对未来充满了希望，所以作家就带着一种特别的心关照社会和自然。虽然文章对

4、“文革”只字未提，但作家在文中所写的地下森林所遭到的破坏与毁灭、坚韧与顽强都无声地打上了时代的烙印，暗示了中华民族在经历浩劫与打击Z后仍保持民族不屈的灵魂与精神，更利于学生对文章的进一步理解。三读课文读书是学习语文的一种好方法，也是预习的主要方式之一。学习一篇文章之前必须从头到尾仔细地读。对于简单的文章读通即可，对于难一点的文章要多读几遍。古人曰：“书读百遍，其义自现”，学生在熟读课文的基础上理解课文就不会觉得很难了。语文教育的老前辈叶圣陶先生曾说:“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内

5、容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”四辨体裁读完课文后，必须辨别体裁。因为不同体裁的文章有其不同的特征，预习时可以紧紧围绕这些基本特征來思考，理解内容才会找准角度，不偏离中心。如小说，分析文章时可根据小说的情节来展开；议论文，可根据文章的论点、论据、论证三要素來展开。五解字词汉字的音、形、义三美一体。在导学屮，字词积累在每一课都不可缺,一般情况下，预习时主耍从四个方面入手。(1)读准字音。很多常用字词学生读得都不准，如埋怨、气氛、勾当等等。(2)写准字形。汉字横平竖直，写出來很美。为了不让学生感觉机械，往往

6、写字这一环节笔者都会要求学生在书法专用纸上写，并且及时表扬和鼓励，让他们觉得书写在不断进步。(3)理解词义。主要是联系上下文把握词语在具体语境中的意思，也只有在具体语境中才能体会感受词语的魅力。如七年级下册选了林海音的《爸爸的花儿落了》，文章结尾说：“爸爸的花儿落了，我也已不再是小孩子了。”一个“落”字包含了多少东西，是夹竹桃落了，是爸爸的生命走向了落幕，是“我”的依靠没了……这个“落”字只有放在具体语境中才能给读者带来情感体验。(4)运用词语。每一篇文章屮都可以选出几个词语来做一个拓展训练。可以让学生用这儿个词语加上自己的

7、想象连缀成一个段落。将词语积累和作文训练巧妙地结合起来，学生在这一环节不仅学会了词语的使用，也强化了语言表达能力。六启思维独立完成的思考题必不可少。一般思考题设计冇这样几个原则：(1)思考题设计一般不宜太难，因为学生毕竟能力还有限，太难易让他们失去自学的信心。(2)思考题要根据不同体裁来设计。如小说，可以设计让学生概括情节，找环境描写。议论文则可以找论点，分析论证方式等。(3)思考题的设计耍为突破木文重难点服务。思考题足为了让学生更好地把握文章中心，而且能够延伸到重难点上去。教师要在充分理解、把握课文内容的基础上列出本课的预

8、习提纲，预习提纲的制订必须在备课组充分研讨的基础上再确定，为上课时展示做准备。只有遵循了《标准》的要求，切实确立了学生的主体地位，重视了课前的学生预习指导，才能提高课堂教学效率，也才能培养学生的自学能力,实现《标准》提岀的为学生全面发展和终身发展打下坚实基础的目标。（责任编辑：庞远燕）