初中美术教学中对绘画心理学的运用

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1、初中美术教学中对绘画心理学的运用在当下教学的硬件和软件技术状况方面，与过去相比具有较强的先进性与多元化特点。在教学内容表现上，可以采用多媒体技术做较好的辅助，有效的对声画一体内容做有效展示，为课堂教学内容创造对应的教学情境，让课堂表现具有感染力。在美术作品的欣赏中，可以通过网络资源与多媒体技术的联合来达到更丰富经典资源的收集整理。同时其影像展现方式具有更强的逼真性特点，在影像放大处理的情况下，可以对美术作品有更细致的感知。不仅有效的避免了传统纸质资源准备的繁琐与高成本特点，有效的提升了课程准备的便捷性，教师只需要打开网络或者运用随身携带的u盘就能展现课程内容。还可以有效的运用多媒体

2、技术的声音配乐等方式来给予美术作品一定氛围的感染力，甚至可以通过更多网络资源对美术作品的时代背景做简要或者详细的描述，提升学生对作品的深刻领悟能力。在具体作品的演示方式上，还可以采用多种技术处理，可以将同类型作品或者相反类型作品做比对演示，让学生感到作品间的共同点和差异性，也可以在美术作品表现上，配合专业的作品解说，减少教师解说负担，提升作品内涵散发的感染力。当然，教师也可以配合作品与音乐，做自我个性化的解说展示，让学生有更为直观的体验感，依据学生的反应做对应针对性解说的效果在一定程度上比模式化解说更具有说服力与影响力。解说中可以引导学生进行美术作品所代表的意境做深入的想象，让学生

3、陶醉在作品的想象空间中，提升学生对作品的感悟能力。相关多元化的表现特点可以有效的抓住学生对新奇与情感共鸣需求的满足，让美术教学脱离呆板的固有模式，让教学更具有情境化的演绎。只有得到了情感的共鸣与兴趣的引导，学生才能更深入的体会绘画艺术的精髓。初屮美术教学11',如果只是教师单纯的解说和作品的展现，一定程度上是较为单向性的教学模式，学生的参与热情无法有效调动，只有积极的调动学生的参与性才能满足学生表现自我的欲望。教学的主体应该是学生，只有学生感受到课堂的主体是他们，才有更高的主人翁意识去表达与展现。在教学中需要以交互式的模式做有效穿插，一方面要展现作品，另一方面要满足学生表达与表现欲

4、望。让学生对自身感悟做交流沟通，提出口身的疑问与理解，让师生双方受到互相的理解与启发。可以针对学生熟悉的内容做作品理解的表达，让学生对作品中不同色彩、线条、形状的运用做自身感觉的说明，甚至包括画面风格、作品质感所讲述。可以运用作品对比来让学牛自发的察觉出不同作品的表现特点，让学生充分调动自身的感官功能，提升口我理解能力。同时也可以将学生进行分组讨论学习，让学生自身懂得与他人去分享与沟通，提升学生在美术学习方式上的合作意识。在课程内容上，不要过多的将教师知识的东西和盘托出，更多的需要让学生通过作品或者技艺的观察来自我感知差异与特点。这种引导式的学习比单纯的填鸭式学习效果更为显著。在任

5、何学习中，尤其是绘画这种趣味性的学科学习中，充分的让学生进行有效沟通交流，可以有效的满足学生口我思想被认可、被重视的心理需求，同时也是基本的人际交往需求。在交互式学习的基础上进行自我的动笔演练，可以提升知识点学习的有效内化。而学生进行作品完成后，做有效的评估分享，又是一种希望被关注重视的心理满足。学生在群体中,希望个体得到尊重与认可的满足。在初中美术学习中，由于缺乏应试教育的压力，因此学生缺乏一种积极学习的内在动力，因此，教师可以通过对学生心理渴望被认可的满足来提升学习氛围的竞争状态，让学生在美术知识学习上有一种赶超他人的意识，积极的发挥主观能动性学会绘画艺术的精髓，提升自身对绘画

6、作品的表现与领悟能力。无论是在课堂作品赏析的观念表达中，还是个人小作品展示中，都可以进行有•效的品评，进行适度的比较，让学生在内心有一种争优的心理动力，从而有效的在课程学习上投入更专注的意识。初中美术教学不仅仅是知识的传递，更需要教师掌握学生心理特点展开有效的教学工作。只有了解学生，才能针对性的提供课程内容与形式，从而提升学生对课堂的喜爱程度与积极程度，进而转化为实际的学习成果。相关方面不仅考验了教师美术专业知识，更是考验教师的教学水平。作者:胡冰单位:江西省萍乡市安源区高坑中学[1]陆春.浅谈情感教育在初中美术教学中的渗透[〕]•美术教育研究,2011,(9):78-78.[2]

7、庞念庆.初中美术教学中开展师生合作学习的策略[J].中国科教创新导刊，2009,(27):256-256.[3]黄秀菜.提高初屮美术教学有效性的策略研究[J].文教资料,2013,(9):91,144.