初探“分层教学”在初中美术课堂中的运用

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1、初探“分层教学”在初中美术课堂中的运用初探“分层教学”在初中美术课堂中的运用摘耍：学生由于受到各方面因索的影响，所具备的美术素养和美术技能不同，在美术课堂中的需求是不一致，分层教学可以帮助所有的不同学生在美术方面得到不同程度的发展和提高。关键词:美术课堂；分层教学；方法探索目前传统的美术课堂教学主要以教师为屮心，采用教师示范、学生模仿的手段进行“填鸭式”的传统教学，注重教师讲好一堂课，学生画好一幅画，这样极大地限制了他们学习的主动性和积极性。这就要求在教学一线的教师必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，实施有差异的分层教学，使学生学有所得，各展其长，个性张扬，这是新

2、课程改革中面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。一、面对差异因能分层教师首先了解学生的基本请况，根据学生对美术的兴趣和基础技能等方面的差异，在尊重学生的基础上，将全班学生分成甲、乙、丙三层，基础较差的学生为甲层，基础中等的学生为乙层，对美术兴趣浓厚，基础好的学生为丙层。分为六个组，每层两个组，学生按照自己的组别就坐，当然，这种划分是建立在学生自愿的基础上的，一般由学生根据自己的实际情况自己决定，教师给予适当的引导，帮助学生选择适合自己的组别。美术教室的桌椅也打破传统的摆放，组合成六个区域。这样摆放即扩大了学生操作的

3、平台，也便于学生间的讨论与交流，又有利于教师进行分组指导。二、而向差异分层设标教师根据不同层次学生的基础，为甲、乙、丙三类学生设计相应的教学目标：甲层目标指全体学生可以掌握的基本知识，能理解并能简单运用部分；乙层目标指大部分学生可以掌握的、比较复杂的知识并能运用部分；丙层目标指基础好的学生可以掌握的复朵知识,并能综合运用部分，是对学习范围的拓宽和对教材内容的加深。三、针对差异分层施教针对差异分层施教是分层教学中最重耍的环节。开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作部分，也是教师们最富有创造性的部分。教师在教学中要面向全体学生，以完成基本的教学任务。

4、同时，也要重视学生的主体性和创新性学习的培养，在教学过程中，不是把教师的思维方式强加给学生，而是设计一些具有探索价值的问题激发学生的兴趣,引发学生思考，引导学生口己探索、创造。对甲层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对乙层学生，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式，使学生完成；对内层学生则启发点拨，独立完成。施教吋，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习。以《手绘线条图像的表达》为例，首先运用多媒体展示一些手绘线条图像导入新课，激发学半对手绘线条图像的学习兴趣，然后教师边展示作品边讲解手绘线条图像的特点、用途以及变体手

5、绘线条图像的种类，最后，教师边示范边讲解手绘线条图像的表达步骤。手绘线条图像采用便捷的方法表达口己的意图，表现物象的结构特征，表达一种过程、一种关系，很适合屮学生的特点。甲层学生平时没有很好的学习习惯，不能把自己已经很熟悉的物象，很好的表达出来。教师巡回指导的吋候可以给予他们必要的示范和辅导。乙层的学生平时学习比较认真，只是缺少一些美术天赋，不能做到眼到手到，对他们提出的要求不能太高，但乂要给了发挥的空间，针对这一情况，给他们的要求不是静态的物象，而是一些动感的表达。教师在对该组指导时还可以出示一些精彩的范画,内层的学生对美术兴趣浓厚，有一定的美术天赋而冃基础扎实，积累了一些技

6、法技能，还具有较强的审美能力、形象思维能力和创造能力，同吋还有一定的表现欲望，简单的模仿、临摹已经不能满足他们求知的需要。四、根据差异分层评价如果说上一个环节对于激发学生学习美术的兴趣很重要的话，那么这一个环节对于巩I古I这一状态、延续这一兴趣尤为关键。丙层学生由于比一般同学更具优秀的天赋，平时得到老师的肯定宠爱较多，容易养成自高自大等不正常的心理，教师应该根据不同情况具体分析，正确疏导，使其认识到天外有天、学海无涯的道理；对于乙层的学生，他们学习态度较好，能力较弱，在他们的学习过程中一有成功Z处立即给于表扬，使他们的兴趣在感到老师的温暖中得到延续；甲层学生哪怕做得不够理想，教

7、师也不能用“丢包袱”的态度对待他们，而是用心发现他们的每一个进步,哪怕是极其细微的，并且在他们的作业本上留下鼓励的话语，做到将“特别的爱给特别的你”O“分层教学”是立足于学生现实差异性，着眼于学生发展的差异性，着意于学生差杲的适应培植和利用，向学生提供了口我表现的机会，让学生异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心，为学生的创造性思维的发展和人生的健康成长提供了层次选择和良好的空间。是适合学生差异特点和发展需求的一种教学策略,它对挖掘学生的潜能，发展学生的个性，提高学