论分层教学在初中英语课堂中的运用

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1、论分层教学在初中英语课堂中的运用周林凤丹阳市实验学校在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致两极分化。分层教学可以有效改善这种局面。“分层教学”就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，使

2、各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展,较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性和自信心。一、理论依据早在两千多年前,孔子就提出了“因材施教，因人而异”的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊，促进学生的正常发展。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会。这些理论告诉我们，每个学生，括学习有困难的学生，都只有学习

3、潜能，教师的教学要有利于发展和开发学牛.的潜能。二、分层教学法的实施1.对学生予以正确的分层在整个教学活动中，学生是主体，老师是主导，教学必须做到有的放矢，才能够取得最大的教学成效。故而，对于学生，首先要予以正确的了解，按照学生所处的教学层次的不同，把他们划分成为三个不同的层次，分别用A、B、C表不：A表不的是优等生，B表不的是中等牛.，C表不的是在.学习上有一定难度的学生。分层的标准是固定的，学生自己在层次上处于不断的调整变化状况，老师需要按照学生自身的变动，进行调整，帮助学生提升自己的学习积极性。

4、按照学生层次的不同，老师在备课的过程中，要予以不冋的0标设定，整体上可以把目标划分为如下三个层面:（1）基本目标:基本的课本知识可以得到很好的掌握，这个0标是针对处于C层上的同学设定的；（2）提高0标：在基本0标上进行层次的提高，综合各个不同的知识点，对学生进行综合能力的培养，本0标是针对处于B层上的学生制定的；（3）高水平目标：对于知识点，学生要能够予以熟练掌握，要重点对学生进行综合技巧和能力的培养，这个0标是针对优秀的学生制定的。1.教学和练都要进行分层教学过程中，按照学生分层状况的不同，在不同0

5、标的指引下，予以不同的教学方法，比如对于优秀的学生，在课堂提问的吋候，问题的难度就应该比较高，让这类学生能够感受到挑战，能够不断进步；对于中等的学生，问题的难度要适中，不能够打击学生的学习积极性和主动性；对于成绩较差的学生，问题应该靠向基础知识，帮助学生巩固自己的所学。可以说分层教学，也要贯彻到分层练习之中，练习的题B难度也要有针对性的调整，对于优秀的学生，要倾向于难度较高的练习作业，对于中等学生，要倾向于有一定难度的基础性题0;对于学＞』成绩比较差的学生，要尽可能的让他们掌握所冇的基础性题0。在分层

6、教学和分层练习的基础之上，学生们都能够学有所得，学有所长。举个具体的教学案例如下：在8AUnit5第二板块阅读课中，作为教师，有如下三个不同层级题0的设定：对于C层次上的学生，题目设定为:What’sinZhalongNatureReserve?（直接答案），对于B层次上的学生，题0设定为：Whyisthewetlandssoimportant?（间接答案）;对于A层次上的学生，题目设定为:Whatcanpeopledofortheseendangeredbirds?（对这个问题，学生就需

7、要进行归纳整理了）；此外,在课堂教学的过程中，作为教师一定要注意控制节奏，关注每个层级的学生。2.分层进行对应的辅导和测评在分层教学里面，分层进行辅导是一个必不可少的环节。按照0标的不同，课内对学生进行分层辅导，让学生在自己的层次范围内进行练习，完成自己的学习作业，重点工作可以描述为培优辅差，帮助学生树立正确的学习0标，培养浓厚的学习兴趣，端正自己的学习态度，最终实现学习成绩的提升和改善。对于分层教学法来讲，达标测评是最终的教学环节，也是对教学效果的检验，这个环节也应该分层进行，一方面是分层教学的必然

8、要求，另外一方面也是分层教学开展实施的必然结果。所以，练＞』的过程中，也应该按照学生层次的不同，予以不同的练d内容，测验的时候也砬该按照层级的不同，予以不同的试卷测试。不同的试卷测试的题0难度，课堂内容也各不相同。三、分层教学实施过程中的注意事项1.对学生所出层次予以准确的划分把握并iL分析学生所处的认知层次，这个过程本身就是动态的，只有做到动态的研究分析，教学效果才能够最大化，此外，最新发展区域要成为一个切实贯彻执行的原则，让学生能够感受到自己通过努力