初中记叙文“五步阅读法”指导探析

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1、初中记叙文“五步阅读法”指导探析屮图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2015)12-0077-02面对初三的学生，笔者一直在苦苦思索：为什么做了大量的记叙文阅读练习，有的学生回答问题还是那么〃空洞〃或〃不着边际〃？为什么同样一篇文章，有的学生看半天都不明白，有的学生却可以很快理解？为什么阅读了那么多精美的文章，有的学生写作水平还是〃涛声依旧〃，没有任何提高？于是笔者深入学生当中究其原因，通过调研发现：学生大都在〃疲于奔命〃，应付老师布置的阅读练习，他们往往没有把文本读通，读懂，读透，就开始回答文

2、后的问题，结果阅读〃因囹吞枣〃，回答问题当然就会〃离题万里〃。其实,他们可曾想过〃阅读〃才是我们语文学习的〃根〃!重〃回答〃而轻〃阅读〃可谓〃舍木逐末〃矣！找出问题的根源，我开始设法转变学生的观念,让学生明确〃阅读是积累写作知识，借鉴文章表达方式，建立语感、文体感，提高语文素养的最重要途径〃这一认识，并尝试着让学生进行〃原生态〃阅读。在文本后面不附习题，让学生以一种轻松愉悦的心情进入文本，解决〃写什么一一为什么写一一怎样写〃的问题，并按照〃学概括一一明主题一一析写法一一品语言一一谈感悟〃这样的〃五步阅读法〃来解读文本，让学生在

3、阅读中不知不觉地强化了知识点，掌握了阅读方法和表达技巧，在收获精神愉悦的同时也提高了阅读能力和写作水平，这样的阅读方式很受学生欢迎。1.学概括——理清文木脉络《语文课程标准》指出：在阅读教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此，学生拿到-篇记叙文，第一步就是要整体感知文木内容。然而如何指导学生遵循科学的思路，在有限的时间内读懂文本,理出全篇结构，弄清全文脉络却是大有讲究的。笔者要求学生会速读，作快速浏览，边读边在各段旁做批注，用最简洁的文字、以〃人物+事件〃的方法概括每段的写作内容，最后再用〃抓住写作対象一一归纳

4、写作要点一一进行合并概括〃的思路，建立起对文章的整体认识，集中解决两个问题：选文写的是什么？作者行文的思路是什么？以桂林市2013年中考题《挂在墙上的蒲扇》为例，学生在读第一遍时，就用〃人物+事件〃的方法在每一段旁批注：我逛街一一我买蒲扇一一我回忆主妇们买蒲扇主妇们给蒲扇镶边村里人摇蒲扇纳凉一一祖母摇蒲扇讲故事一一乡下不见蒲扇影子一一我把蒲扇挂墙上。学生以这样的方式阅读，就会比较用心思考并能迅速理清文章的写作思路，再来回答文后的两个问题〃作者回忆了与蒲扇有关的几个生活片断，请用简洁的语言概括。①一②给蒲扇镶边一③一④〃和〃这篇

5、文章是怎样安排详略的？请说说这样安排的好处〃就会水到渠成。2•明主题一一明确写作意图记叙文中的人物设置、情节发展、细节描写、语言表述、结构安排，都是围绕中心、表现主题的。也就是说，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务，都归向文章的主旨。因此，笔者在要求学生学会为文章标段，归纳每段意思之后，继续引导学生把握文木的主题，明确作者的写作意图。首先是看文章的标题，文章标题自然是文章的中心，但记叙文的标题又大都带有文学色彩和形象性，如果读懂标题语带双关的含义，文章的主题也就把握住了；其次是找议论抒情的句了，一般说来，记叙文中为

6、数不多的抒情、议论句可起到提示下文或总结上文的作用，往往直接阐述记叙的意义，点明文章的中心；第三是分析主要人物的思想感情，因为主要人物的设置，也是作者写作意图的体现。学生从这三个角度入手，明确了作者的写作意图，就解决了〃为什么写〃的问题。其实，高明的命题人，都会围绕屮心做足文章，因为〃屮心〃是文章的灵魂，命题往往耍以〃中心〃为基准，答题也耍围绕〃中心〃展开。以桂林市2014年中考题《口觉出走》为例，其中的〃小说中赵章是一个怎样的人〃、〃第(2)段画线句中’执意'一次如何理解〃和〃赵章的三个儿子都很孝顺，可是他为什么还要’自觉出

7、走'〃这三个问题的设置都与小说的主题有关。因这篇文章没有明显的议论抒情点明文章主旨的语句，把握文章的主题首先从人物的思想情感入手一一父亲〃关爱儿子、正直、善良〃，其次是从标题语带双关的含义来分析一一字面意思是〃父亲离家出走〃，深层含义是〃父亲对行贿受贿现象不满，自觉勇敢地抵制不止之风〃。学生只要把握了文章的主题，以上的三个问题也就迎刃而解了。3•析写法一一品析写作手法阅读和写作是语文教学最重耍的内容。叶圣陶先生说：〃阅读是吸收,写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。〃可见阅读与写作水乳交融，在阅读中学习写作，

8、在写作中体悟阅读，通过阅读-写作-悟读的方式来提高学生的阅读能力和写作水平。笔者在进行记叙文的阅读教学时，有意识地融入写作知识的传授与感悟,学生在点滴积累、持之以恒的学习中，逐步积累到大量的写作素材和写作技巧，这与单纯的写作训练效果要好的多。而近年来，中考语文试题也加大了对写