以科学探究为突破口提高学生科学素质

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1、以科学探究为突破口提高学生科学素质小学科学教学是培养学生思维能力，提高科学素质的重耍途径。而探究性学习又是科学学习的核心。目前大家对“重探究过程，轻知识结论”这一观点展开了广泛的辩论，针对这种情况，笔者以实践出发，优化科学探究，培养学生的思维能力，提高学生的科学素质作了一些努力，现浅谈如下：一、探究前提供“有结构”的材料，培养学生的观察能力“有结构”的材料应是揭示学生探究的思路和探究的方法，即思维积极活动的材料，要让学生通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官去了解事物。通过材料引导学生思维活动与概念相连，并通过它体现学习思路、方法等。请看《春天里的花》的两

2、个不同教例片断：教例一：教师事先准备了解剖材料油菜花、南瓜花，学生口C也采集了另外一些花，学生通过解剖油菜花发现它有四个组成部分，再观察南瓜花，看看它是不是也这样。教例二：教师给每四人一小组准备了油菜花、白菜花、黄瓜花及南瓜花，让他们按一定观察和操作顺序探究一下植物花的构造，学生不仅在花的形状、大小、色彩、香味方面作了比较，而且通过主动解剖里面的构造,发现黄瓜花、南瓜花比白菜花、油菜花缺少一个组成部分……反思：教例一中准备的“材料”是起到有意识协助教师得出概念的作用，并没有能让学生经历一系列积极思维活动；而教例二中那组“材料”并不是数量上多了，而是

3、改变了学生跟着教师走的机械思维状态，使学生像科学家那样在比较相似的事物屮主动发现它们之间的区别，这个过程冇利于发展学生的比较、分析、分类等思维能力。观察是经验认识的一种方法。这种认识方法在科学学科中被广泛运用。它是就现象在自然条件下，通过人的感觉器官有目的地去感知对象或现象。人们在实践活动中通过观察，可以获得自然和社会的各种信息。观察是发展学牛记忆能力、想象能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。因此，教师在教学中，耍注重培养学生的观察能力。学生观察能力的培养，应遵循由简单到复杂，由慢到快，层层提高的顺序。通过观察

4、，又能培养学生严谨的科学态度和正确的科学探究方法。二、探究屮注重“序”的训练，培养学生的操作能力在科学探究中让学生参与动手操作十分重要，它不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，而且能发挥学生的主观能动性。在探究中如果不注意学生实验的“顺序性”，那么学生在感性材料的得到及理性认识的概括上,思维就会处于比较混乱的状态。1、观察有“序”。观察是在复杂的环境屮有选择地获得有关信息的活动，整个观察过程都有思维的积极作用。正因为如此，观察的有序性决定着思维发展的层次性。观察有序可体现为整体一局部一整体，从外到里等步骤。例如教《种子和果实》、《根和茎》这一类型的课，

5、都要求学生从外到里进行观察，寻找它们的共同特征时，在外部找不着答案，学生自然而然从内部去查找，去发现事物的本质。这样通过有序的观察，学生的思维认识活动就由感性逐渐上升到理性。2、操作有“序”。操作能力的培养宜在课堂上进行，以培养全体学生的动手动脑能力。在科学探究中有的老师为了体现让学生主动地探究事物，经常放手让学生随便动手操作，以期待他们的发现。殊不知学生此时止如热锅上的蚂蚁不知如何下手，思维常常处于茫然状态。因此在操作前应让学生了解探究的H的、探究过程及探究方法，提高其操作的准确性；要佔计在操作中遇到的困难，最后让学生操作。这样学生在冇序的操作中

6、,思维才会一步步朝着概念方向前进。同时，通过丰富多彩的操作活动，不仅巩固学生课内所学知识，也有助于提高学生科学探究的兴趣，不断提高动手，动脑的能力。三、探究时注重“质疑、假设”行为，培养学生探索能力在探究屮，只冇当学生头脑屮发生认知冲突时，他们的思维才会进一步发展。而认知冲突在学生探究过程中往往表现为提出质疑、提出假设等行为，提出假设就为问题解决搭起了从己知到未知的桥梁。1、提供质疑活动的现象。引发问题，可根据学生不同的年龄特征采用不同的方法。可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、描述、游戏等富冇趣味性的教学手段，可以由教师直接提出具体有启发性的问

7、题，也可以在教师的引导下，让学生通过观察某种现象发现问题、自己提出问题。不管采用那种方法，目的是让学生在头脑中形成问题。如《沉浮的秘密》一课，我展示了大小相同但重量不同的瓶子。在水糟中分别沉、浮、悬浮的状态。看到这一现象，学生思维开始朝着概念方向活动了：为什么大小一样的瓶子，有的会沉入水底，有的会悬浮在水中，有的会浮出水面？浮在上面的瓶子受到水的浮力了吗？……不管他们提出怎样的质疑，都可以看出他们的质疑与“沉浮规律”紧密相连，学生的质疑成了探究主线，思维沿着主线深入下去，由此再展开一系列假设、探究活动，这样对培养学生的逻辑思维能力很有帮助,也为学生

8、经历自行探究的过程打下基础。2、创设假设行为的情境。当学牛发现问题后，他们很想知道“为什么？”学生的假设行为一般有两种情况