以学生为主体的教学资源运用例谈

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1、以学生为主体的教学资源运用例谈新课程标准指出，学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源.而且学生资源在教学中具有“亲和性”，即资源内容的选取与表达形式学生比较熟悉，容易接受并引起思考.教师若能将学牛视为重要的教学资源，善于捕捉、开发与利用好学生这一资源，就能人人地激发学生的学习兴趣和创造潜能，增强学生主动学习和发展的能力，提高课堂教学效果.在长期的教学过程中，笔者利用学生生活资源、学生实验活动资源、学生错误资源、学生课堂生成资源四个方面的资源进行教学探索和实践，积累了一些经验.1以学生生活资源为教学素材，提高物理课教学实效新课程要求课程的设置应贴近学生的生

2、活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律•因此，在口常教学中，教师如果能将学生熟悉的、贴近学生实际的生活素材引入课堂，一方面能使学生感到课堂充满了牛活的气息，另-方面也增强了学生解决牛活问题的能力.如在讲授机械效率时，课本（粤教沪科教版，九年级上）是以滑轮组为例，来讲解什么是有用功、总功、额外功和如何提高机械效率•但学生对“滑轮组”不太熟悉也不感兴趣，若以此为例，就加大了学生与物理知识的距离感，让学生觉得物理知识很深奥也很繁琐，从而产生对物理课的畏惧感，自然而然地讨厌学物理，物理课堂教学效果自然也就很糟糕.但如果以学生的生活资源为教学素材，就能

3、大大拉近学生与物理知识的距离感，激发学牛的学习热情•在讲机械效率时，笔者曾利用“•位肥妈爬上五层教学楼给小明送鸡汤”这个生活事例为例，请学生分析在这过程中，哪些是有用功，哪些是额外功，哪些是总功•学生一听到这样的事例，立刻就想到自己的妈妈给自己送汤水的情形，感觉很亲切很自然，这个例子对他们来说太有意思了•他们的思维非常活跃，积极回答，一下子就把有用功（把汤提上五楼所做的功），额外功（肥妈自己爬上五楼和提保温盒上五楼所做的功）和总功给找了出来•这时，教师再把知识难度再提高一点，请学生分析如何提高“肥妈送汤”的效率，许多学生都能分析出在额外功一定时，增加有用功

4、（多一点汤），又或者在有用功一定时，减少额外功（用一个轻一点的保温盒）•更有一些让人意想不到的答案:“让肥妈去减减肥吧！”这样一来，一个教学的难点在一个学生熟悉的事例屮轻松地解决了.又如在教授“惯性的利用”这个知识点时，课本和练习册上往往会以“斧头松了，将斧柄往地上锤几下，斧头就会套紧在斧柄上”为例来讲解.但对于现在的学生来说，他们没用过斧头，对斧头一点都不熟悉，这让教师不得不花上大量的时间来解释，而且说了半天，还会有部分学生觉得太难了，听不懂不想听•如果以学生熟悉的事物一一打扫教室用的“扫帚”为例，来讲解扫帚头松了，可将扫柄往地上锤几下，扫帚头就会套紧在

5、扫柄上了，这个事例学生在口常生活中就常常遇到过，一点陌生感都没有，-下子就接受并理解了这个知识.许多物理知识都与我们的口常生活息息相关，很多物理知识点都以学生身边的事例为教学素材，拉近物理知识与学生生活的距离，让物理知识住活化、牛动化、简单化，让学生感兴趣地去学，可以大大提高物理教学实效.2适当增加学生实验活动资源，提高物理课教学实效物理学是一门实验和科学思维相结合的科学•教育学认为：只有学生亲自看过、做过、感受过的东西，学生的兴趣才浓厚、印象才更深刻•但现有教材有些章节只有实验演示,学生仅靠听和靠想象是无法突破知识难点的•因此，在教学中适当增加学生的实验

6、，可以让学生对物理知识的理解更加深刻，对物理知识的内涵感受更深.如在教授固体压强时，教材上只安排了一个教师演示实验，将小方桌正放、倒放、加上重物正放在海绵上，让学生通过观察海绵下陷的深浅来得出“压力的作用效果与压力大小、受力面积大小有关”的结论•这种教师演示实验，学生只是作为观众去看，而未能亲身参与体会，兴趣不强，教学效果大打折扣•如果在教学过程中，增加学生实验活动，让男同学与女同学比赛钉钉子•第一次比赛用相同的钉子，结果自然是男同学组胜出,从而得出：“压力越大，压力的作用效果越大”的结论•第二次将男同学那组的钉子的尖端弄平，结果是女同学组胜出，从而得出：

7、“受力面积越小,压力的作用效果越大”的结论•学生参与度高，难点也就轻松突破.3捕捉学生错误资源，提高物理课教学实效学生的练习题错例往往反映的是多数学生对物理知识理解的误区，非常具有代表性，抓住这些错例的点拨机会，往往会起到以一当十的效果.在教学中，笔者常常会把学生做错的、有代表性的题，直接用实物投影投到屏幕上，肖作一道“例题”来请学生分析其对错.由于这例题是出自班上的某位同学之手（姓名一般不公布），对于学生來说，没冇课本上例题的生硬性和高深性，部分学生自己的答案还会与错例一模一样，很有“亲切感”•所以学生一般对于这种“例题”很感兴趣，懂得“例题”错在哪里的

8、学生会积极发言；做错了、不懂的学生也会很认真地听同学的分析、点评•