以个案探究心理问题干预方法

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1、以个案探究心理问题干预方法典型个案：在我担任高三班主任期间，我班有位学生叫方文怡，在高三的前半学期，她的表现都很优秀：从不迟到、学习认真、成绩优异、班级工作认真负责，可以说是老师很好的助手。但是到了高三的下半学期,她的表现却出现了一百八十度的大转变：成绩急剧下降、经常迟到早退、上课打瞌睡等等。还时常槊着窗外发呆。我多次尝试和她沟通，但她都闭口不答。我感觉到这学生有严重的心理问题，应该给予及时的心理干预。现象分析：对于文怡同学的缄默我束手无策，只能间接的从别处着手打探。于是我先找了她的同桌和班里和她关系最好的同学，希望她们能给我提供一些有用的信息。果然，

2、我得知，文怡中午的时候都不愿意回家吃饭，晚上放学也是很晚才回家，但具我所知，她家距离学校并不远，而且她不回家的时候也只是坐在教室发呆。据此我觉得，她的心理出现问题应该和家庭冇一定的关系。另外，我也从学生处了解到，她平吋虽然在老师面前表现得很好，但很少有交心的朋友，也不和别人说自己的心里话和想法。据此我觉得，她的心理问题也和她的个性有关。于是，再次基础上,我对她进行了家访，趁她上课的时候面见了她的父母。原来，她的家庭并不富裕，家里还有两个弟弟要上学，而父母都有重男轻女的思想，都认为女孩子不用读那么多书。在家里受不到重视，对父母没有归属感，使得她慢慢的不想

3、回家。家里的经济基础也使她觉得自己即使考上了大学，父母也不会愿意让她去读，再努力也难以得到家长的肯定，岀现了心理上的挫败。加之其性格较内向，不愿向别人说心里话，于是只有把所有的想法都藏在心里。要想她有一个更好的前途和未來，必须要为她营造一个宽松、安全，充满关爱的环境，让她敞开心靡，走向他人，从而健康走向社会。干预策略研究：1.家庭治疗。教师应该掌握心理工作技巧，争取家长的支持和配合，与学生产生心理治疗效应。高三本来就是学生心理最脆弱的时期，家长任何一点细微的做法都有可能会给孩子造成很大的心理震动。因此家长应该抛奔重男轻女的思想，对所有孩子都一视同仁，在

4、学习上、生活都要多关心、多指点她。对子女的每一个有点、每一次进步，家长都应给予鼓励和赞扬，使子女受到尊重，以增强子女的自信心和家庭归属感。家庭应该是子女学习和生活的平静港湾，家长应给子女营造一个宽松愉悦的家庭环境,使了女有一个宽松愉悦的家庭环境。另外，家长也应该主动与孩了沟通，让子女可以真实的表达他们的感受。2•放松干预。内向的学生在与老师谈话的时候会表现得比平时更紧张，更让人难以接近。所以这吋就尽量不要选在同学面前或者是办公室和学生谈，可以以散步聊天的方式，以音乐放松的方式等等，尽量让学生摆脱拘束感，能放心向老师敞开心扉。3•提高认知领悟。帮助学生正

5、确定位，及时调整心态，减轻心理压力。进入高三后，伴随逐渐增加的各方面压力，目标骤然清晰，成为压在自己身上的沉重负担，它不但没有给学生应有的激励，反而使学生畏惧高考。应当引导学牛调低期望值，让学生认识到，只要考出自己的最佳状态、发挥出自己的最佳水平、考出自己最理想的成绩就是最大的成功。根据这种成功观念，合理的自我定位，选择适合自己的目标动机水平，放下包袱轻装上阵，以一种轻松的心情面对学习。这位同学正是因为在面对家庭压力时，不能正确定位，认识到只有考上好大学，才能真正受到家里人的尊重，才能为自己创造更美好的未来。担心高考失利，也是造成她心理出现偏差的一大原

6、因，同时，这也是所有高三学牛共有的心理压力，应向学牛讲清楚“机遇和挑战并存”的道理，光担心无效果，只有拼搏方可取胜。并教育学生在战略上要藐视高考，在战术上要重视高考，鼓励学生相信自己能成为高考的胜利者。即使最后不能取得令人满意的成绩，但至少这一年自己努力了，就无怨无悔，“尽吾志，可以无悔矣”。4•应用激励理论，树立信心。努力后得不到认可，没有成果，常会带来过度焦虑和自我抛弄•过度焦虑是预期对个人自尊心构成潜在威胁的情景产生的过度担忧反应•他常导致想看书,又看不下去;想休息，又按不下心来;并形成恶性循环•自我抛弃常使同学自甘落后，不思进取;而且还会影响，

7、干扰其他学生学习.为了避免以上情况的发生，应注意在教学中应用激励理论.实践证明:表扬和鼓励比责骂，体罚，嘲讽，恐吓对刺激学习的积极性更有效；一般说来，前者能使学生产生成功感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心;也可采取“物质“激励和精神激励并举的方法，这里要注意的是”物质激励”并非是一味的满足学生衣，食的需要,而可以是为支持学生的爱好，特长，提供物质帮助•在高三上学期，耍对学生鼓励为主，鞭策为辅，有经验的教师应把二者结合起来，所表扬的内容要多些针对性，少些笼统化，使其正确的行为得到强化，并找到努力的方向，这样才能不断进步•运用这一理论在实践中获得了较为满

8、意的成果:这位学生在激励理论的帮助下，由40多名经过几次进步，上升到第5名.增强学生口信心教育