以学生发展为本的小学数学评价策略

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1、以学生发展为本的小学数学评价策略以学生发展为本的小学数学评价策略新课程指出：要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化，既要关注过程评价。又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。因而，我们开展对课堂教学中有效评价的实践与研究，形成并提高师生评价能力的有效策略，从而使评价改革由观念转变为行为，以切实有效的评价促进学生的持续发展。一、评价目标的系列化新课程标准认为，数学课程B标不再只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数

2、学、了解数学、用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的理性精神，创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心。为此我们应建立以学生的基础知识与技能评价、发现和解决问题能力评价、情感与态度评价为目标的评价体系。1•基础知识和技能的评价新课标对基础知识和技能有新的论述，过去某些复杂的、远超出学生认识水平和理解能力的运算技巧和证明技巧，已不再成为学生学习的重点。相反，以往未受关注的知识、技能或数学思想却成为学生必须掌握的“基础知识

3、与技能”。女n：结合实际背景选择合适算法的能力，使用计算器处理数据的能力，读懂数据的能力，处理数据并根据所得结果作推断的能力，对变化过程中变量之间变化规律的把握与运用的意识等等。对基础知识与技能的评价既耍考察对相关概念的理解与掌握，又耍考察技能的熟练程度，以及不同的解题策略的运用。2.发现和解决问题能力的评价发现和解决问题能力的评价实际上是对数学学习过程和方法的考察。学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能，而必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关问题。我们可以根据学生在面临各种问题情境时的

4、表现给予定性的评价。女口：能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题。3•情感和态度的评价课标强调，要培养学生对自然与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力，克服困难的自信心、意志力、创新精神与实践能力，使学生在情感与态度方面得到充分的发展。为此，我们要评价学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，女th是否积极参与数学学习活动，对数学有无好奇心和求知欲。在数学学习活动中是否获得过成功的体验，是否有克服困难的意志

5、和信心。是否敢于探索、敢于创新，是否具有实事求是和严谨的科学态度。二、评价的过程化评价过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习结果进行评价。从时间上看，应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，应包括课堂上的评价、课外活动的评价和校外实践活动的评价。过程性评价提倡学&写数学日记、建立成长记录袋。三、评价方式的多样教师在评价学生的学习吋，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价过程，而不仅局限于教师对学生的评价。评价的手段和形式应多样化，如：口试、面试、

6、笔试相结合，分批评价、分层评价、分卷评价相结合。1.自评、互评、他评新课程理念要求评价主体是多元的。评价包括教师评价、学生口评与互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学牛•的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者Z间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者一一通过主动参与评价活动，随吋对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进口我发展

7、的有效方式。1.分层次评价评价的目的从某种程度上讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习潜能。课标认为，学习目标不是学习某一部分内容Z后，每一个学生都应立即达到的目标，应允许一部分学生经过一段吋间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。为此，在对学生达标评价吋，可分批进行，一部分学生先达标，而另一部分学生后达标。同时，针对学牛•的实际水平，可采用多种水平的评价。根据学生的不同水平层次分成若干小组，在检查学生的达标程度时，分别拟出若干套同一内容的不同要求的检查题，让学生在统

8、一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生得不到好成绩,或者大家都得到好成绩。不管什么样的成绩，都不能作横向比较，而是让学生口己作纵向比较，看是进步还是退步。四、评价手段的情感化新课程标准认为，评价应有助于学生认识自我、建立自信，要注重发现学生好的方面，要注意多给学生些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。评价手段的情感化，是指教师从情感维度着眼对学生的数学学习评价进行优化，使评价在对学生认识反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥评价在情感方面的积极作