以案例探究课堂学生自主提问实效

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1、以案例探究课堂学生自主提问实效课前预设：近期，我执教了《彭德怀和他的大黑骡子》一文（苏教版小学语文第十册）。课前我针对学生的阅读理解能力及文本的特点，设计了“学导式”课堂教学模式，让学生自主预习，要求学生在初读课文后根据文本生疑，然后教师抓重点问题突破。课堂实情：在我的鼓励下，学生一共提了十三个问题（略）。我认为，学生能提出问题，说明已经过了思考，许多同学一定已经知道了一些问题的答案。于是，课堂上我对学生的问题进行了归纳，然后引导学生抓住两个我认为的重点问题进行了讨论（其实是我备课时预设的）。最后，又引导学生讨论了一两个我认为值得探究的问题。学生在理解文本

2、的基础上很好地解决了问题，可课堂气氛略显沉闷。教后反思：这十三个问题中，有的问题是学生有了答案，为了迎合老师提出的；有的问题对于五年级的学生来说没有什么思考的价值；有部分问题有价值，是课后的思考题，既是教学的重点，又是教学的难点；还有的问题值得玩味，引导学生思考这些问题，能帮助学生较深入地走进文本，走进作者，走进编者。而在课堂教学中，我却没有逐一地帮助学生解决问题，认为学生已经理解了，又按着自己预设的方案，重点解决了自己预设的问题。这样做显然是不够正确。我该怎么做呢？争论与存疑：在课后的研讨活动中，同事们针对这一堂课纷纷发表见解。观点一：既然学生提出了问题

3、，教者就应该尊重学生，帮助学生解答心中的疑问，这样的课堂才有生成的精彩，才更有效。观点二：教师也是课堂的主体，我们不能在一些虚假的问题上浪费时间，要突出重点，不能一味地被学生的问题牵着鼻子走，否则，课堂是很热闹，有效性却值得怀疑。同课异构：为了解决心中的疑问，于是我又在别的班级上了同一课。我引导学生逐一讨论学生提出的问题（与上节课大致相同）。简单的问题，一带而过，重点问题深入引导，探究。结果学生参与积极性高，所有的问题得以解决，难点也得以突破，但课堂教学显得不够严谨。再次反思与收获：从同课异构的教学中我们可以看出，一些同学不会提问，或者为了应付老师而提出的

4、问题肤浅而无效，许多问题指向性也不明确。这样的提问方式以及解决这些问题浪费师生大量的精力和时间，课堂的有效性难以保证。我分析了学生不能有效提出问题主要有以下三个原因：1.由于小学生生活实践较少和知识储备的限制。2.由于长期以来的师道尊严使是学生存在畏惧心理。3•学生习惯了原有的“填鸭式”的课堂模式，造成了思想上的惰性，致使质疑的能力逐渐退化，即使有了疑问也不愿提出。经过学习，多次的同课异构实践活动以及研究讨论，终于找到了解决这些问题的关键所在。“学导式”课堂教学在引导学生质疑要做到以下几点：第一，要培养学生大胆质疑的能力古人云：“学起于思，思源于疑”。著名

5、的哲学家苏格拉底也说过：“思维从疑问和惊奇开始。”可见中外学者对质疑和学习能力之间的关系都十分重视，鼓励学生勇敢地提出自己心中的疑问。《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”明确提出了要倡导学生自主学习、鼓励学生乐于探究的学习精神。第二，要教会学生怎样有效提问课堂上，怎样让学生提出有价值的问题，笔者认为可从以下几点进行尝试:1•首先可以给问题划定范围。从课文主要内容，重点句,课后的思考题等提出自己的见解（课后的思考题是编者的意图所在）。2.给问题一个大致的方向，让学生沿着

6、大的方向前进。教师只是作为一个向导，把学生引领到探究境地，在正确的方向下自主地去探索自己感兴趣的板块。这样的课堂才是“学导式”课堂应有的效果。第三，要有效的引导学生解决提问当学生提出有价值的问题后，老师如何进行课堂的“导学”是课堂有效性的关键。教师要有效地引导学生解决提问的问题。1•预习时让学生尝试解决自己提出的问题，能解决的就自己写上答案，不能解决的就留到课堂上讨论解决。能解决掉自己提出的问题，或者能解决别的同学提出的问题，对于学生来说是非常自豪的，有利于培养学生的学习兴趣和自信心。在解决这些问题的同时，其实也是学生对教材的再认识、再学习的过程。这个过程

7、能发挥出学生的自主学习的潜力，当这种思维模式成为学习习惯的时候，就形成了学习的能力。我们也就实现了“授人以渔”的目的。2•及时反馈。老师的反馈也很重要，在课堂上老师可以对提出的好的问题进行及时的反馈，表扬这些提出高质量问题的同学。表扬既增强学生的信心，同时也是一种舆论导向,能激起更多学生的思维火花。教师要善于利用儿童好奇的天性，传授给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中自己发现有价值的问题，并提出问题，从而最终解决问题。这样“学导式”课堂教学才能有效。课堂教学有效性是一个永恒的话题，也是每一位教育工作者永远的追求。关注课堂教学的细节，积极反思，在反思中收

8、获，在反思中前行，必将提高课堂教学的效率。“向青草更青处漫溯”，只