《运用CAI课件培养实践能力》论文

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1、运用CAI课件培养实践能力江西省铜鼓一小兰菊玲数学来源于生产劳动，并最终服务于生产劳动。重视培养学生的实践能力既是适应教育改革的需要，也是数学教育发展的必然趋势。借助电教手段教学，能使学生更为轻松、快速高效地获取知识，发展思维。而CAI课件以其操作运用灵活，图象画面直观生动，被教师广泛地运用于课堂实践中。一、运用CAI课件创设疑点，激发实践兴趣。疑问是兴趣的源泉，问题的导入将直接影响学生的兴趣和好奇心。兴趣是激发学生产生学习目的的灵丹妙药。因此，在教学中教师有意识地设疑、激疑，设计一些能引起学生积极思考实践的问题，可以有效地激起学生的探究欲望，激发学生的实践兴趣。在教学《比较分数的大小》时

2、，为充分调动学生学习积极性与主动性，教师运用自制CAI课件创设疑点。屏幕上出现栩栩如生的动画图片，取经路上唐僧师徒饥饿难忍，悟空跳到师傅面前说“师傅，我去找点东西来！”不一会儿，悟空手拿几块分好的大饼说道：“八戒，你吃1/4块还是吃1/3块？”八戒道：“猴哥，我肚子大，当然吃1/4块。”悟空哈哈大笑；“你这个呆子！”此时，教师趁机提问：“悟空为甚麽说八戒是呆子呢？到底是1/4多还是1/3多？”这一问激起了学生的探究欲望，同学们都拿出自备圆片动手实践。二、运用CAI课件创设生活情境，培养实践能力。数学是对客观世界数量关系和空间关系抽象化的一门学科。因此在教学中要尽可能让抽象的数学概念在生活中

3、找到原形。例如在教学“利息”时，我运用CAI课件播放了一段日常生活中一位大妈到银行存款的情景：一位大妈问营业员：“我存5000元到银行定期一年，至IJ期我能拿到多少利息？”营业员：“大妈，你的本金是5000元，定期一年，年利率是2.15%,我帮你算一算是多少？”在创设情境中同学不仅知道到银行存款的过程，知道本金,年利率，利息等概念，而且大家都兴趣盎然和营业员阿姨一起计算到期利息，取出的钱款数。运用CAI课件，把学生带入到生活情境中，有效地调动了学生的积极性，培养了学生捕捉生活中的数学的能力，培养了学生运用学到的知识解决日常生活中数学问题的实践能力，加强了数学教学的实践性。三、运用CAI课件

4、化静为动，培养动手操作能力。俗话说：“眼过百遍，不如操作一遍”可见，动手操作在教学中有着不可低估的作用。九年义务教育数学教材的一大特点是：注重让学生亲自参与数学实践活动，如摆一摆，画一画，量一量等。动手操作在很大程度上对学生思维结构起着组织和建造的作用，如果在教学中能把知识表示成直观实物化的形成，并且能按照知识所概括的具体内容对直观材料施加相应的动作演示。有利于学生理解和掌握知识更新，使抽象的法则得以验证，发展学生思维，提高实践能力。在计算教学时，学生面对一些枯燥数字的加减乘除，不仅毫无兴趣，而且在思维上也会产生障碍。如果这时巧妙地运用CAI课件，通过生动，形象的画面，把数字直观实物化，并

5、加以动作演示，化静为动，化隐为明，显示出课本无法展示的动态过程,将帮助学生完成抽象思维形象化的转化过程。女口：教学“9加6”时，CAI课件演示左边9个球，右边6个球，然后把9个球和6个球合起，就是9+6。（渗透“加法合”的思想）并配有声音说：“9加6”怎样比较简便，通过学生的动手操作，屏幕的再次演示，从右边6个球中取出一个放入左边9个球中，同时闪烁左边有10个球，合起来就有15个球。通过CAI课件演示，学生在接受视听信息的同时，能直观地了解“从6里分出1与9合成10的动态过程，而且能很快理解加合，减分的意义。四、运用CAI课件观察思考，培养学生实践能力。观察是学生认识事物的基础，也是发明创

6、造的重要条件之-O苏霍姆林斯基曾说：“观察是思考和识记之母”。因此，根据教学内容和特点，引导学生按一定的顺序或思路进行观察思考,发展学生的观察思考能力，有利于培养学生的实践能力。如教学“数学迷宫”，利用多媒体显示“数学迷宫”，有一个进口，两个出口，并向学生提出观察的要求：只要是按照“1、2、3……9”的顺序走，从哪个出口出来都对，接着点按鼠标动态演示一种走法，学生观察后，分组讨论画出走的路线。再演示另一种走法，随着各小组的汇报，一一进行多媒体演示。这样，利用多媒体鲜明的动态演示，使学生观察有方法，思考有凭借，教会学生捕捉信息的能力，同时学生的实践能力也在游戏中得到了培养。总之，教学是一个特

7、殊的认知过程，这个过程是学生主动参与，教师精心诱导的过程。只要我们改变观念、转换思想，巧妙地运用CAI课件，让学生动手操作，用眼观察，动脑思考，将使学生的实践能力得到更好地发展。