《小学英语情感教学的原则及策略》论文

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1、小学英语情感教学的原则及策略目前正在进行的基础教育课程改革的i个重要方面是关注学牛情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学Z中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学牛积极向上的情感态度。所谓英语情感教学就是教师在教学屮“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、口信心、主动性和冃的性，提高英语教学效果，从而实现教学小的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。教学是教师的教和学生的学的统一，是师生Z间相互交流，相互沟通，相互启发的

2、过程。在这个过程小，师生分亨着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学小运川情感因索是指教师把对学生的情感转化为满足学牛对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：一、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变最，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。二、以情施教原则顾名思义，这是情感教学原则体系中很冇代表性的一条原则。既然是“悄感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基木涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，

3、传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使Z处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学牛•，以陶冶学牛•的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。三、情感交融原则教学活动是师生Z间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同吋也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师牛人际交往中的情感因素,努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛用，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔（M?

4、Buber）在《品格教育》屮指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师牛间的相互接触。”赞可天在《和教师的谈话》屮也明确地说：“就教育工作的效果來说，重要一点是耍看师牛之间的关系如何。”帅生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。四、移悄原则移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学屮的移情，一是教师个体情感对学生的情感就加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，和神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者

5、被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的悄感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学牛在学习语言的同吋，受到精神的感染和情感的陶冶。实施情感教V的教学策略主耍有:1、情感性处理教学内容教师从情感维度上着眼対教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在悄感方而的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学牛需要、激发其内在洋习动机的诱因。2、情感性处理教学组织教师从悄感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能

6、充分发挥其在情感方而的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪怙:感的手段。英语教材中有许多饱含悄感色彩的戏剧和对话材料，学牛在组内绘声绘色的角色农演，有助于他们更好地获取文屮人物的角色情感体验，加深对课文屮角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学住学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激

7、励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。3、情感性处理教学评价教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学牛教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让毎个学生在学校里都能抬起头來走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”，“Perfect”，"fantastic"etc.甚至可以对平时较差的学生说:"Y