《浅谈更新物理教学观》论文

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1、浅淡更新物理教学观赣县王母渡中学刘征禧《物理课程标准》要求：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练、注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。”因此,《新课标》要求物理教师要更新教学观。一、物理教师不仅是教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的“单向培养”活动。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。这样，课堂教学成了“单边活动”。《新课标》强调教与学的交往、互动，

2、强调师生双方相互交流、沟通、启发。教学中，我们可以确立学生感兴趣的课题探究。女口：“开水瓶的保温效果与瓶内水的多少是否有关”，“比较深色与门色对太阳的吸热能力”等。通过师生的共同选材，共同设计实验步骤、进行实验，共同分析与归纳，得出结论。在这个过程中，教师甚至充当配角，协助学生完成探究。教师与学生分亨彼此的思考、经验和知识，交流彼此的体验，丰富教学内容，又求得新的发现。在教学中，可以每学年组织、指导学生参加小制作、小发明竞赛活动。表面看，这种活动是浪费时间，对提高学生成绩毫无意义,但是，学生们拿着一个个精制的作品，看着自已设计的标签上的作品名称、物理原理

3、、制作人等，脸上充满自信、自豪。他们带动了班上所有同学对物理的兴趣、对知识的渴望。对教学而言，这种活动意味着人人参与、意味着合作性意义的建构，是一种认识活动过程。对学生而言，是主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。在课堂中，我们可通过让学生到讲台上来讲授某个知识、讲解某个习题，从他们举手时收获的勇气，在讲台上面对全班学生时收获的自信，让我深感课堂不仅是传授知识的舞台，更是师生一起平等交流、分享理解的舞台，课堂教学不是单向的付出，而是生命活动和自我实现的过程。二、教学要重结论，更要重过程重结论、轻过程的传统教学是一种“捷径”的教学，它把物理规律、定理的生

4、成过程变成了单调刻板的条文背诵，它排斥了学生的思考和个性，学生的学习无需智力，只要听讲和记忆，重在接受知识、积累知识，是一种运应性学习。这样的学习将扼杀学生的智慧，摧残学生的个性。物理结论与过程是相互作用、相互依存、相互转化的关系。如果说定律、定理、规律是物理学的“肌体“，那么科学探究的过程与方法便是物理学科的”灵魂“，二者有机结合才能体现物理学科的整体内涵和思想。《物理新课标》要求，“科学探究既是学生学习冃标，又是重要的教学方式之一。”在指导学生探究“让两个灯泡亮起来”的实验中，学生在探究完“开关的作用跟位置无关”后，有的学生可能会因为“错误”的连接而

5、出现开关断开灯亮、开关闭合灯灭的“反常”现象。学生在一系列的质疑、判断，以及相应的分析、综合等认识活动，经过多种观点的争论和比较，不仅理解和巩固了探究结论，而且还真切认识了局部短路的意义，更重要的是这种丰富性、多样性的教学过程有助于培养学生实践能力、探索精神和创新思维。在正常的教学中，学生要学习的规律、定理、定律很多，教师都要按《新课标》的要求让学生进行实验探究，使学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程也许花了学生很多时间和精力表面上却一无所获（因为最终结果就是科学家们已由实验得出的规律）。但这个

6、与科学家一样的探究过程使学生由“学会”变为“会学”，它是学生独特个性、创新思维形成必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。所以，眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。三、学要注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。在教学中，教师不能只注重学生对物理知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪和情感，更不能为传授知识、培养能力而忽视学生在教学中的道德生活和人格养成。《新课标》的核心理念是不仅要关注学科，更要关注人。首先，是关注每一个学生。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“如果每一个学生都觉得有一只温柔的手在引导他们前进而不是用脚去踢他

7、们的胸脯，去践踏家里教给他们应该尊敬和热爱的一切，那么，教育就能更好地完成自己的任务。”每位学生都是生动活泼、可爱的人、有尊严的人。教师在课堂教学中，全班所有学生都是自己关注的对象，对学生的尊重、关心、牵挂、关注本身就是最好的教育。“对学生一点点的关爱，收获的不仅仅是一点点的感动”。其次，要关注学生的情绪生活和情感体验。学生在对待知识上的态度，最令人苦恼和感到担心的就是无动于衷的精神状态。学生的物理考试不及格，这并不可怕，而最可怕的是他们那冷淡的态度。所以教师要特别关注学生在课堂上是兴高采列还是冷漠呆滞、学习态度是越来越积极还是越来越消极、对学习物理的信

8、心是越来越强还越来弱，从而根据具体情况做好学生的思想工作，让学生感到学习的欢乐，